全科美育理念下非遺融入高中美術的教學策略

孫潔連

摘要 教師在全科美育理念下的高中美術教學活動中，采用大單元和項目式學習的方式，融入非物質文化遺產內容，能夠引導和鼓勵學生主動探索實踐，了解本土文化特色。這一教學策略強化了校本課程在傳授技藝和提升素養上的作用，加深了學生對中國優秀傳統文化的理解，對實現保護和傳承中華優秀傳統文化有重要意義。

關鍵詞 全科美育 非物質文化遺產 高中美術教學

一、全科美育理念下非遺融入高中美術教學的意義

《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》“課程性質”部分指出，普通高中美術課程的根本任務是立德樹人，以美育人，培育健康審美觀念，陶冶高尚情操；認識文明成果，堅定文化自信，樹立正確的文化觀；激發想象力和創造力，培養創新精神，促進學生全面而有個性地發展。以此為指導，筆者發現，近些年人們對非物質文化遺產（以下簡稱“非遺”）的認識和理解水平不斷提高，不少學者也逐漸把非遺與教育的聯系作為研究的重點，并取得了一定的研究成果，對我們把粵北非遺融入高中美術教學的實踐研究，有很好的借鑒意義。

非遺是一個國家和民族歷史文化成就的重要標志，是優秀傳統文化的重要組成部分。非遺涵蓋了各個學科的文化內容，它的傳承不僅僅是技藝的學習，更是一種文化的傳承。教師要把非遺項目融入日常教學中，實現傳承，僅靠單一的美術學科顯然擔不起這項重任。只有讓非遺走進各個學科的課堂，讓全科美育來助力，才有希望完成這項任務。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳2020年10月印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，旨在提高學生審美和人文素養，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養的全過程。可見美育在學校教育和學生成長中的重要作用。清遠的學校要在藝術學科師資嚴重不足的現實條件下開齊、開好美育課程，唯一的辦法就是推進學校藝術教育與其他學科教育的深度融合。我們把這種全新的教學模式稱為“全科美育”，即在語文、數學、英語、歷史、物理、化學、地理、生物等學科的教學中廣泛融入音樂、美術、舞蹈等美育內容，從而實現文化課教學與藝術課教學的“雙贏”。

在全科美育理念下，將非遺融入高中美術，加強校本課程的開發設計，可為增強學校美育特色、豐富高中美術教育的內容和形式提供新的研究范例，破解我市教育難題。學生升入高中后會接觸到更多的美術知識，不僅要學習美術技能，更要掌握美術所蘊含的文化內涵。我們將本土非遺融入高中美術教學，讓學生在學習中體驗中華傳統文化的偉大，同時又能接受愛國主義教育，有利于提升學生的核心素養和培養學生健全的人格。在新時代、新課標、新課程、新高考的大背景下，教師基于全科美育理念的高中美術教學不應拘泥于美術技能的傳授，而應通過更豐富的課堂，把美術與各學科的知識、美術與實際生活的聯系全方位地展示并傳授給學生，增強學生對美術學習的興趣，切實提升學生的核心素養，進而幫助學生建立正確的價值觀。

二、非遺融入高中美術教學的實施策略

選擇哪些本土的非遺項目融入高中美術教學，是擺在我們面前的首要問題。在初步了解了清遠本地的非遺項目后，我們做了一份調查問卷：有2896人參與了問卷調查，其中男生1261人，女生1635人，漢族占比95.51%、瑤族占比1.52%、壯族占比2.38%、其他民族占比0.59%。針對是否愿意學習非遺中的傳統制作工藝這一問題，有42.47%的學生選擇“愿意”，有54.56%的學生選擇“有時間的話愿意”，有2.97%的學生選擇“不愿意”。由此可見，大多數學生都愿意學習非遺技藝。調查問卷顯示，瑤族扎染是最多學生想學習的非遺技藝，所以我們把瑤族扎染作為非遺進校園的主要項目之一。

為了使課程實施具有推廣的價值和意義，構建科學完善的校本教學體系，我們根據學生的年齡特點制定教學目標，設計教學內容，并與國家課程融合，使教學活動逐步向第一課堂、第二課堂和社團滲透。具體實施策略如下：

（一）制定課程框架

我們將非遺項目分為美術鑒賞模塊、設計與工藝模塊，并與國家課程融合，進行拓展。學生在高一階段完成美術鑒賞模塊的學習，并根據自己的喜好選修設計與工藝模塊。選修內容由第一課堂、第二課堂和社團共同完成。

（二）開展實地探究學習

尋找連南瑤族扎染傳承人是快速了解扎染的有效途徑，我們來到清遠連南瑤族三排鎮南崗村委堤高洞村，探訪在2016年8月被評為瑤族扎染項目第六批市級非遺代表性傳承人的房二貴沙。通過此次探訪，我們了解到瑤族扎染工藝是采用針繡、壓挑、線扎的方式，直接將圖案扎出來，不打草稿，再用天然植物染料熱染的工藝。學生在實地探究學習中加深了對瑤族扎染制作過程的了解，并將尋訪過程進行了錄像，目的是讓更多的人通過視頻的方式了解瑤族扎染。

學生在教學中親身體驗了扎、染、拆、洗、曬整個扎染過程，充分感受到了手工制作的魅力。教師和學生在教學過程中不斷摸索、總結，最后形成文字報告，為下一步的教學工作提供范例。

（三）全科美育中的大單元和項目式學習

為了讓非遺項目更合理地融入高中美術教學，我們需要采取大單元和項目式的學習方式進行教學。以人美版高中美術必修《美術鑒賞》中的第四單元主題一《實體與虛空——凝固的音樂》為例，我們在第一課堂的基礎上，融入了當地古建筑的欣賞內容，學生可以深入實地發現生活中的美，激發自主探究的能力，完成研修作業。作業內容是讓學生把家鄉的古建筑介紹給大家（表1），同時讓不同區域的學生用當地的方言錄制清遠非遺故事，如《鳳城的傳說》《太和洞的傳說》《飛來寺》等。這種以學生為主體，讓學生學會自主學習，結合生活實際活學活用知識，注重美術與其他學科聯系的學習方式，能夠充分發揮多方協同育人的作用。同時，通過感受美、欣賞美，學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感被充分激發出來。

在設計制作刺子繡的茶杯墊項目式學習中，學生有不同的任務需要完成：一是準備組織一次自制文創產品的義賣活動；二是染一塊深藍色的布，并將此布設計成刺子繡的茶杯墊。本項目需要學生學習的知識與技能有染布染料的調制方法、染布的方法、刺子繡的基本方法、茶杯墊式樣的設計知識，以上知識需要7節課的時間來學習。調染料需要用到化學和生物的知識，染布和刺子繡屬于工藝美術模塊，設計一個好看的茶杯墊屬于設計模塊，整個項目式學習注重學生的學習體驗，生物、化學和美術學科在解題時相互融合。學生通過實驗，將染料的最佳配置方法記錄下來，完成最后的實驗報告，也在實際勞動中學會了扎染的洗水、拆線、晾曬等方法。項目式學習一環扣一環，層層遞進，使學生有充分的時間體驗生活，解決生活中的問題，實現深度學習，提升核心素養。

三、全科美育下非遺融入高中美術教學的教學評價

堅持以評促學，關注學生在學習過程中的表現，捕捉、欣賞、尊重學生有創意、有特色的想法和實踐并加以肯定，才能引導學生不斷發現自身潛力，提升學生深度學習的能力，促進核心素養的發展。

（一）注重素養培養的“體驗式”即時評價

在課程學習過程中，教師既要教授學生美術知識和美術技能，又要注重學生的學習體驗，激發學生的學習興趣。比如，學生剛接觸刺子繡時，大部分同學沒有用過針線，尤其是一些男同學，認為刺子繡應該是女同學學習的內容，有畏難情緒。此時，教師課堂即時評價就能有效促進課堂教學目標的達成，讓學生明白知識和技能都是可以通過學習獲得的。教師還把一些認真學習刺子繡同學的視頻播放出來，充分發揮他們的榜樣作用。這樣，即時評價在不經意間促進了師生間的良性互動。在每一次的學習活動中，老師的即時評價能夠促進學生學會思考，學會合作，找到自信，從而提升學生深度學習的能力。

（二）注重學生美術素養的評價

《高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調，要針對學生對美術知識和技能的掌握程度，確立以美術學科素養為標準的評價思想。筆者根據單元內容設計了學生學習報告作為教學評價的參考依據，著重對審美感知和文化理解的藝術素養進行細致的考量，培養學生的反思能力，提高學習效果。（表2）

（三）注重課堂觀察的過程性評價

為了使學生主動參與課堂學習，取得良好的教學效果，我們制定了“大單元課堂觀察與分析量表”（表3）。此表記錄了課堂觀察與教師分析等內容，它不僅改善了教師的教學行為，優化了對課程資源的利用方式，還提高了學生課堂學習的效果。

教師通過課堂觀察記錄整個大單元的教學內容，填寫大單元觀察分析量表。該表采用定量記錄和描述性記錄，如在導入環節中，觀察學生是否認真聽講，是否能明確課堂目標。定量記錄學生聽課行為的比例，如全員認真聽課就填100%，有部分同學注意力不集中就按比例填寫。團隊分工是否合理，學生如何與同伴相處完成學習任務，這些內容通過描述性的方式記錄下來。筆者在記錄時發現，高中生的分工一般會采取抽簽的形式決定，也會由一些號召能力比較強的學生直接分配任務。在教學過程中，通過填寫《大單元課堂觀察與分析量表》，可促使教師關注全體學生，對自己的教學行為進行反思，對每個教學環節出現的狀況進行調整，從而提升教學效果。

四、結語

在全科美育理念下開展的非遺融入高中美術教學的實踐中，我們以培養學生的核心素養為本，將美術學科與多個學科融合，讓學生在真實情景中學習，在解決問題中不斷提高深入學習的能力。教學過程關注學生的個體差異，讓學生在體驗中成長，在教授學生一定的非遺技藝和技法的同時，也激發了學生熱愛民族藝術的熱情，提升了文化素養，進而增加了學生傳承和發揚民族傳統文化的使命感。這一教學策略為全面提升學生核心素養和傳承中華優秀傳統文化提供了可行性方案。

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