四“微”模式，助力教師專業個性化成長

李強

一、背景分析

隨著現代信息技術的飛速發展，全球已跨入了“互聯網+大數據”時代。大數據成為國家基礎性戰略資源，成為新的社會生產要素。如何更好地利用數據服務教育教學，這向學校提出了更高的要求和挑戰。

學校借助互聯網平臺，開展“微短課、微短評、微研討、微展示”的四“微”主題研修活動，化整為零，全員參與，做到既不誤研，也不誤工。“積‘微 成著，提高教師破解重難點能力”是我們的一次有效嘗試。

二、實施路徑

（一）建構培訓框架，沉浸式全面實施

1.概念界定，梳理關系

積“微”成著：精心設計課堂教學，精心打造有質量的微短課，積累有效的手段方法和教學策略，破解課堂教學重難點，提高課堂教學效率，從而提升教師課堂教學能力。

微短課：錄制課堂中如何破解重難點的10分鐘以內教學片段，著重體現教師課堂上的破解重難點能力、提問引導能力。

微短評：對微視頻呈現的短課設計和教學策略，以及對自己最深刻的感受進行簡短點評。

微主題研討：學科組選課定主題，進行研討；課后針對微主題再次研討總結。

微平臺展示：微平臺主要利用微信公眾號、校本研修網等資源網。展示分為兩類：個人微展示和學科組集體展示主題研訓成果。

梳理關系：以“微主題研討” “微短評” ，提升“微短課”質量，以“微平臺”展示“微短課”，促進反思和磨課。通過這些“微”研修，促進教師破解重難點的教學策略、提問引導、課堂評價三方面有所收獲，積累微小所得，匯聚成大進步，即提高教師破解重難點水平，從而提高教師課堂教學能力。

2.設計思路，架構框架

3.全員參與，重點培訓

專家引領，全員參與：首先是對教師的教學技術使用培訓，即，如何錄制微視頻短課、微課、微信公眾號，上傳微視頻短課、微課、微短評進行培訓；然后對教師教學理念更新的培訓，并對如何上好短課、破解重難點，如何針對聽課評課進行培訓；開展讀書活動和分組微主題研討活動。

培養骨干，重點培訓：每個學科組選派骨干教師進行再培訓，力求讓骨干教師力求在本學科組中起到引領和指導作用；對個別教師精準培訓。

（二）聚焦核心問題，反芻式同步實踐

1.聚焦核心問題，微主題前研討：根據大討論活動：課堂中如何破解重難點，梳理、聚焦核心問題，各學科組確定本學科研究主題和方式。

2.反芻式同步實踐：骨干示范，全員實踐，而全員實踐又分為個人展示和按學科組集體展示兩個方面，然后通過組內和組外的微短評，再次反思磨課，再次進行展示。

（1）骨干示范

骨干教師展示教學設計、教學過程、錄制上傳、網上短評、收集短評教學反思改進，其他教師觀摩學習。

（2）全員實踐

▲個人錄制短課，全體展開短評。

▲學科組集體展示、微主題后研討：從備課組內互相短評——學科組內現場展示、互評——磨課、反芻改進積累——第二輪展示、跨學科互評——學科組微主題后研討——學科組總結匯報，在微信公眾號集中展示。

（3）搭建平臺，學習展示

創建閱讀核心圈舉辦讀書活動，提高教師素養。

創建聲頻平臺，以朗讀者方式展示教師課堂教學相關的案例故事。

創建公眾號展示優秀微視頻短課，鼓勵教師、學生、家長評議。

舉行成功案例分享會、開展評課評比等。

三、取得成效

（一）通過研修，形成研修模式和有效策略

研修過程中逐步形成研修機制，從理論到實踐，構建了互相依賴互相合作的研修模式，形成有效策略。同時形成了資源庫，為今后的研修提供幫助和借鑒。

（二）通過研修，提升了教師課堂教學能力和綜合素養

對教師進行分組分層研訓，提出不同的要求，教師的教學能力得到不同程度的提升。有效鍛煉了教師反思總結能力，加強了總結、論文寫作和課題研究能力；促進了教師專業素養的提升。