小學數學教學中學生“自主學習”能力的培養(yǎng)

高云

1938年，陶行知先生到武漢大學演講。他先從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放到桌上。接著，陶行知把雞放在桌子上，只見大公雞抖了抖翅膀，便從容地低下頭吃起米來。

陶行知先生用這件小事揭示了一個道理：學習要像公雞吃米一樣，是自覺主動的行為。陶行知先生的“雞吃米”理論與新課程倡導的“學生是數學學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”的理念殊途同歸。強行給學生灌輸知識，學生沒有興趣，也就無法從中有所收獲。要想學生主動學習，就需要教師經常地啟發(fā)、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。這與教師的主導作用密切相關，這就要求教師提高自己的整體素質，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。下面我就學生自主學習能力的培養(yǎng)問題談談自己的一些看法。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)自主學習動機

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的原動力，也是學習的催化劑，它對學生的學習有著神奇的內在驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。讓學生在思想上高度重視自學，讓他們產生自學的愿望，以便形成正確的自學動機。教師在培養(yǎng)學生數學自學能力時，一方面要對學生說明進行自學的意義，另一方面要讓學生在數學學習中，體驗到自己克服困難而獲得成功的樂趣，這是保持學生學習興趣的必要條件。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現象與問題變?yōu)閿祵W學習的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”“我要學”。

二、指導自學，培養(yǎng)自主學習能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”宋代朱熹將此闡述為：“事事都用你自去理會，自去探究，自去涵養(yǎng)，書用你自己去讀，道理用你自己去探索，某只是做個引路之人，做得個證明之人，有疑難處同商量而已。”這不到百字的解釋道出了“啟發(fā)式教育”的關鍵所在，那就是要以學生自學為核心，教師為輔。那么，教師在進行啟發(fā)性教育時，首先要弄清學法指導的內容，然后去思考和落實怎樣指導，并且教師要結合實際提供可以操作和能夠運用的學習方法，培養(yǎng)學生的數學學習能力。而且這一時期學生的記憶力、理解能力和表達能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)他們計算和分析能力的關鍵時期。學生的邏輯和抽象思維能力開始增強，歸類、對比和推理等能力也隨之增強，對學習能力的培養(yǎng)將會起到事半功倍的作用。所以要對學生進行有目的、有計劃的針對性訓練，鍛煉數學學習能力，讓學生不但想學而且有能力學，真正提高自主學習數學的能力。

例如在教學《2至5的分與合》的過程中，在講解5的分成時，我先強調5分成兩部分有兩種分法，只要有次序記住這兩種分法，就能想起另外兩種分合式，讓學生體會到這是同一種分法的兩種表達。有了這節(jié)課的啟發(fā)式教育，后面的6、7、8、9的分與合我就是讓學生自主寫出他們的分合式。因為有了學習前面一節(jié)課的基礎，學生能夠自主學習，從而使他們的思考更具推理的意味。

三、分層自學，提高自主學習能力

新課標指出：“要正確認識學生的個體差異，因材施教使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。”由于學生學習水平參差不齊，理解能力存在差異，就造成自學能力有很大的差距。對于優(yōu)秀學生，他們自制力強、理解能力強，掌握知識的速度快，能很快完成自學；而對于后進生，他們自制力和理解能力比較弱，不知道怎樣去抓重難點，思想不靈活，在自學中困難較大。教師必須有針對性地給予指導，幫助他們解決實際困難，應該對他們適當降低要求，以低起點，設臺階，逐步引導。教師要承認學生的個體差異，要相信自己的學生已經具備了自主學習的能力，要大膽地放手，給學生信心，提高學習效率。

例如，我在教學《因數與倍數》時把作業(yè)設計成“自助餐”的形式，改變了以往的方式，讓學生在輕松的學習氛圍中學習，使不同發(fā)展水平的學生都能較好地完成作業(yè)，培養(yǎng)數學自主學習的能力。

A.必做題

1.寫出下面各數的全部因數。

1的因數： ? ? ? 6的因數： ? ? ? 10的因數：

2.按從小到大的順序寫出5和9的倍數各5個。

B.選做題

1.18是6的倍數，12也是6的倍數，18和12的和是6的倍數嗎？18和12的差呢？

2.100以內既是3的倍數又是8的倍數有哪些？這些數有什么規(guī)律？

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎薄弱的學生要求完成A類的兩道題目，學習好點的學生則完成A類兩道題目和B類兩道題目。作業(yè)分層布置，既能調動優(yōu)秀學生的學習積極性，培養(yǎng)自主學習能力，也能兼顧到中等生和學困生，體現了新課標的教學理念。

四、引導反思，讓學生在自省中自主成長

學生在數學的學習過程中需要不斷地經歷感知、反思與建構思維過程，因此在小學數學教學中教師要給學生充足的反思空間，引導學生在建構數學知識體系的活動中自覺對自己數學學習和認知的過程、結果進行反思、總結、評價，對學習方法進行調整，以激活智慧，提高對知識的掌握能力和對題目的洞察力，從而轉變和發(fā)展良好的數學學習方式，并不斷地提高自我、成就自我、超越自我。

學習“商不變”時，學生動手操作、比較分析后，得出了“被除數和除數同時乘或除以相同的數，商不變”。這時，我及時引導學生反思：這個規(guī)律正確嗎？還有補充的條件嗎？學生們經過討論探究就可以得出結論（0除外）。這樣不僅引發(fā)了學生更積極的、更深入的思考，在反思體驗中促進思維活動進一步完善，而且強化了學生對知識的認識，有意義地構建起知識和理解過程。

總之，小學數學教師要不斷提高自己的教學能力，從教材內容和學生實際出發(fā)，運用各種合理的方法和手段激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。數學課應成為廣泛培養(yǎng)學生自學能力的課堂。學生有了自主學習的能力，才能舉一反三，收到事半功倍的效果。學生自得、習得、悟得的知識才是真知識。這也是我們小學數學教師在教學上的終極目標。