基于學生核心素養培養的作業設計研究

梁玉婷

摘要：隨著新課標的頒布，我國的教育改革得到了進一步的深化。教師需要從核心素養的培養出發進行教學，而作為課堂教學延伸的作業，也需要進一步的改革，作業不僅要發揮鞏固課堂教學內容和延伸課堂教學的作用，也要達到培養學生核心素養能力、鍛煉學生自主學習能力的目的。隨著“雙減”的落實、新課標的發布，發現教師作業設計的能力有了很大的提升，作業設計的質量上也有了很大的突破。但在此基礎上，我們不該止步不前，應該對現階段作業設計進一步優化。

關鍵詞：核心素養 ? 作業設計優化 ?自主學習能力

一、當前作業設計現狀

作業多指的是學生課堂學習之后的鞏固訓練，課時檢測和適當的拓展，常將作業理解為一種課堂內容的補充，但隨著教育的不斷變革與更新，作業也有了新的定義，作業在作為課堂內容延伸的同時，更應該是教師引導學生展開自主學習的任務。在作業布置的時間上，越來越多的課前作業、課中作業、課后作業被采納；在作業的完成方式上，書面作業的比例有所下降，而欣賞類作業、實踐類作業、閱讀類作業比例有所增多。在作業改革的背景下，教師作業設計的能力有了很大的提高，作業設計的質量與以往相比也有了很大的提升，在實踐中，我們也發現了一些問題。首先，為了體現作業的創新性，出現了一些并貼近小學生生活的問題。其次，為了保證作業類型的全面性，作業設計的“量”沒有真正地減下來。

教師作為作業的設計者，該以何為抓手，對現階段的作業設計進行優化？本文基于對“雙減”政策的研究和小學階段學生核心素養能力的研究，確立了致力于培養學生核心素養能力的作業設計優化研究，在對作業的量進行了優化的同時，進行分層作業的設計，切實落實作業的“減量”。但“減量”還需提質，作業既要承擔起課堂延伸的功能，也要幫助學生整合知識結構、鍛煉學生思維。

二、作業設計優化策略研究

（一）核心素養引領作業設計

核心素養視野下的作業設計，要求學生逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此作業設計要凸顯知識的生成性以及能力發展的情境性，使作業真正促進學生核心素養的發展。

這要求作業的設計者要謹慎對待作業任務的選擇，結合學生的認知水平、能力維度以及態度價值，進行適當的考慮、組織以及呈現，并以全局觀對待各類作業任務，從而使創造性的學習得以發生，并促進可遷移能力的發展。為此，作業的設計需要緊扣這一總體目標，以目的性、生態性、情境性、開放性、個性化以及支持性為原則，使學生能在作業這一學習活動中進一步提升學科素養，發展必備品格和關鍵能力。[1]

（二）學科融合促進減“量”

各科教師要統籌好不同學科作業的平衡、差異和整合。減輕學生過重作業負擔，需要教師優化作業的質量和結構。

作業設計的本質是激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學學習方法，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的獨立性，激發學生的創新意識。[2]這就需要教師在作業設計上有所創新和突破，避免學生因作業多、作業機械化、作業難度過大而出現作業質量不高等問題。以此為突破口，教師可以布置學科融合類的作業，并結合項目式、探究式的作業形式，形成長期的、合作的、實踐的、活動的作業。還可以利用假期，在學科作業設計中，進一步融入音、體、美及科學等綜合學科，布置適量的綜合實踐類作業，有效落實“五育并舉”。

增加作業形式的多樣性和趣味性，可以充分調動學生的積極性，在作業完成種，培養學生的創造力。每個學生作業完成的管理方法不同，當學生找到適合自己的作業管理方法時，自我規劃、自我監控與自我調節能力將會大大增強，其思維方式與學習能力也在成長過程中發生了質的變化。

（三）多主體互動實現育人目標

學生、教師和家長是教育系統中的三大主體，“雙減”背景下，更要求三方協調合作，實現育人目標。

要保證三大主體實現和諧的互動，學校應該從教師、家長和學生的立場出發，解決三者之間對作業有不同的觀點和看法等一系列問題，為三方的協調合作營造融洽的氛圍。因此學校可以構建相應機制，推動作業參與各方主體的溝通交流，以此來解決問題、達成共識。例如家長和學生可以與教師進行作業的溝通以及建議。

相對于大量獨立完成的作業，教師可以設計一些需要合作完成的作業，例如同伴合作類型的作業，讓學生分工合作，一同出謀劃策、進行頭腦風暴，激發學生的潛能，培養團隊精神。還有親子共同完成的作業，讓家長參與到學生的任務中，既督促學生完成作業，又促使家長和學生的換位思考，融洽親子關系，讓學生感受到家庭的溫暖。[3]

家庭教育是一切教育的基礎，父母與孩子進行積極的互動，并同教師進行有效的溝通和交流，更有助于學生在學習、生活中更加快樂，提高學習能力，從而達到育人目標。

三、結語

作業設計的優化，需要以激發學習興趣，培養核心素養能力為目標；需要將各學科進行融合，從而實現作業量的“減負”；更需要學校、教師、家長三方的配合與協作，達到價值觀念和行為規范的一致性。相信在此基礎之上，作業設計將會得到提升。

參考文獻：

[1]張黎.基于核心素養的作業設計研究[J].教學與管理，2020，（7）：98-101.

[2]廖恒躍.探究小學語文教學中培養學生核心素養的策略[J].速讀（下旬），2019，（3）：130.

[3]李紅梅.多樣化作業巧“減負”[J].思想政治課教學，2022（01）：48-49.