關(guān)于課堂“講”“練”的思考

楊秀琴

目前，課堂教學(xué)由以教師“講”為主導(dǎo)的講授式調(diào)整為以學(xué)生“講”為主的訓(xùn)練式學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果相比之前有較大改觀。下面，具體對(duì)比分析“講”與“練”不同模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響及策略。

一、新課程改革提倡自主合作探究學(xué)習(xí)方式，而對(duì)于有多年教齡的我，在課堂教學(xué)中仍常用以講授法為主的教學(xué)模式，顯現(xiàn)不足。

（一）總認(rèn)為把深?yuàn)W、抽象的知識(shí)變得形象淺顯，把歸納整理好的知體系清晰準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，就可以避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的許多不必要的曲折和困難，可以少走彎路，感覺(jué)學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講就可以獲得現(xiàn)成的知識(shí)。而實(shí)際上學(xué)生的聽(tīng)是要與老師的講保持同步的。學(xué)生以聽(tīng)講代替了思考，即使有思考也無(wú)法參與到課堂中。這樣就把學(xué)生在獨(dú)立思考中碰到和需要解決的問(wèn)題忽略了。結(jié)果是學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)明白了卻說(shuō)不清楚，遇到問(wèn)題無(wú)從下手，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更談不上舉一反三，對(duì)知識(shí)加以遷移應(yīng)用。

（二）課堂教學(xué)中老師總考慮怎么講，不講不放心，總覺(jué)得不講學(xué)生學(xué)不到知識(shí)。這樣，不知不覺(jué)中學(xué)生究形成了依賴(lài)心理，一切問(wèn)題等老師講解，老師講得越清晰，這種期待和依賴(lài)心理越強(qiáng)，嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

（三）教師只顧講而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)。講授式的教學(xué)把握不好就轉(zhuǎn)變成了灌輸式的課堂。教師只是在向?qū)W生單向傳遞知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有積極參與到課堂當(dāng)中。教師也不能及時(shí)獲得學(xué)生的信息并加以反饋。導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)效率不高。

（四）有數(shù)據(jù)顯示課堂專(zhuān)注聽(tīng)講的時(shí)間大約是15～20分鐘，而整堂課的講授對(duì)自律性不佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，20分鐘以外的時(shí)間所能接受的信息量相當(dāng)有限。

二、訓(xùn)練式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，由學(xué)生在課堂或課下完成，老師檢查對(duì)照后依據(jù)學(xué)生錯(cuò)題情況，留出一定時(shí)間讓學(xué)生分組討論并講解。教師的任務(wù)是傾聽(tīng)和點(diǎn)評(píng)，優(yōu)勢(shì)明顯。

（一）當(dāng)學(xué)生題目分析精彩的時(shí)候，聽(tīng)者會(huì)不約而同地報(bào)以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生分析題目遇到阻礙，經(jīng)過(guò)老師巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)或小組成員的補(bǔ)充完善，學(xué)生順利完成展示任務(wù)而滿(mǎn)臉興奮。老師每一次善意、恰當(dāng)、充滿(mǎn)鼓勵(lì)和愛(ài)的點(diǎn)評(píng)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

（二）學(xué)生課下帶著明確的目標(biāo)和具體的要求，經(jīng)過(guò)深度思考和反復(fù)推敲而完成任務(wù)，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固程度。在討論、分析、講解和展示的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生是參與者而不是旁觀者。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，表現(xiàn)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生通過(guò)個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與獲得了個(gè)人的體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下、團(tuán)隊(duì)成員的共同交流中，分享個(gè)人體驗(yàn)。這樣的課堂是參與、包容、欣賞、分享、綜合生成的，是有生機(jī)的、有活力的課堂。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)。

三、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是教師考慮的重中之重。基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異性，筆者認(rèn)為抓好落實(shí)是提高學(xué)習(xí)效率的主要拉力。

（一）管好課堂。授課的同時(shí)一定管理好課堂盯住學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生打瞌睡、走神、做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，老師要對(duì)學(xué)生善意提醒及時(shí)制止。

（二）認(rèn)真糾錯(cuò)。很多習(xí)題學(xué)生做過(guò)、討論過(guò)，老師也講過(guò)。課上覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題了可幾天后遇到類(lèi)似的題又迷茫了，不會(huì)做了，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正理解和弄懂。針對(duì)這一問(wèn)題，一定要認(rèn)真糾錯(cuò)。要求學(xué)生對(duì)練習(xí)檢測(cè)中的每一道錯(cuò)題都用紅色筆在錯(cuò)題旁邊認(rèn)真糾錯(cuò)，堅(jiān)持不懈養(yǎng)成糾錯(cuò)習(xí)慣；要求學(xué)生找出錯(cuò)題的原因（粗心、審題不清、提取信息不足、概念原理不清、思路不對(duì)、答題不規(guī)范）；總結(jié)解析錯(cuò)題的方法并寫(xiě)出解析過(guò)程；要求經(jīng)常翻閱做過(guò)的試卷和練習(xí)，做到一天一小翻三天一翻；定期歸類(lèi)整理錯(cuò)題并收集保存，每周查漏補(bǔ)缺，一段時(shí)間后再次自我檢測(cè)。這樣學(xué)生對(duì)錯(cuò)題經(jīng)過(guò)了做了錯(cuò)、錯(cuò)了講、講了再做、定期回顧的環(huán)節(jié)和過(guò)程，之前沒(méi)明白的、沒(méi)弄懂的知識(shí)就通透了很多。

（三）固牢基礎(chǔ)。在每一次測(cè)試中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的基礎(chǔ)性知識(shí)錯(cuò)誤，要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)交流。通過(guò)多種方式和途徑（講解、繪圖、默寫(xiě)、抽背）督促學(xué)生掌握。

筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行反思，認(rèn)為一堂課的教法、學(xué)法應(yīng)該是互相融合的。老師怎么講、講什么，學(xué)生如何練、練什么，師生之間、學(xué)生之間如何互動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等，對(duì)于這些問(wèn)題，教師要進(jìn)行深入的思考和探究，從而推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。