“學研練評”：新時期保育員高質量園本研修的路徑探索

華慧麗

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的深入實施，對高質量保育員隊伍的需求越來越大，對促進幼兒的優質成長、以及保育員自身素質的提升都具有較大的意義。因此嘗試探索保育員傳染病防控范式，激發保育員內在學習動機，提升保育員對傳染病的防控水平，構建傳染病預防系統機制，從而減少或避免傳染病在園內的爆發和流行，成為當下幼兒園的必然選擇。

一、現狀探析：專業保育員隊伍建設迫在眉睫

高質量的教育需要高素養的保育隊伍支持，A園試圖通過“學——研——練——評”路徑建構園本研修新路徑，以“幼兒園傳染病防控”為例，旨在通過四路徑相融合的方式，打造高素質保育隊伍。但現實中仍存在一些不足。

（一）保育員的學歷、素養參差不齊

據統計，A園共有保育員46名，其中，高中學歷40人，大專學歷5人，本科學歷1人。保育員均沒有進行過學前教育和醫學護理的專業學習，對保育員進行常見傳染病知識的調查，結果發現80%的保育員對最常見的手足口病知曉率最高，而其他猩紅熱、麻疹等其他傳染病的了解就較少，看出其對傳染病知識掌握還不完善。

（二）保育員的學習意識、動能不足

《幼兒園保育教育質量評估指南》基本原則中提到堅持保教結合，有效促進幼兒身心健康發展。但調查中發現A園保育員并非護理學專業畢業，對于突發的傳染病容易不知所措、防控方法不當，且部分保育員的學習意識不強，對幼兒的安全防護教育方式也存在不足。

（三）保育員的培訓內容、形式單一

以往的保育員防控培訓內容局限，形式單一，以講解式為主，雖科學性較強，但實踐性和系統性不足，這就影響了保育員在進行傳染病防控過程中的有效性和質量。同時形式化的培訓過程容易造成保育員被動學習，使其較少主動跟新防控消息。

二、機制重構：“學研練評”四階研修范式的創新運用

從園區實際需求出發，通過分層式學習、互動式研訓、實戰式練習、多元式評價四階段培訓，不斷創新A園保育員傳染病防控范式，明晰培訓模式提升水平。

（一）精“學”：三種方式提升學習效能

分層式學習是通過邀請傳染病專家及有經驗的工作者，進行多層次、多渠道的培訓，包括“專家式講座”“草根式課堂”“蹲點式指導”三種學習方式。

1.專家式講座

根據保育員的實際工作經驗分為1～3年的新手型保育員、4～13年的經驗型保育員、14年及以上的資深型保育員，分別落實“重基本”“重能力”“重發展”的標準要求，邀請專家根據不同層次保育員的實際需求，采取相對應的培訓方式和內容，幫助保育員了解傳染病相關預防和防控知識，拓寬思路。

2.草根式課堂

A園采取草根課堂的方式，請優秀保健老師和豐富經驗的保育員進行防控知識和經驗分享，舉行“草根課堂”補充知識、“能手幫團”輔助經驗等策略，轉變保育員的傳統觀念；重視培訓，以老帶新；加強管理，定期觀摩。讓保育員能夠及時進行防控知識的更新與升級，并吸收更多的防控經驗、方法與技巧。

3.蹲點式指導

蹲點式指導，連續一段時間內，固定對某一班開展指導，也可以是連續某一時間段，固定對某一班級保育工作中某一具體防控環節開展指導。在蹲點指導中，我們通過配備指導員、進班掌握資料、解決防控難題等三項舉措讓班級的防控工作更加明確，促使課堂學習與實踐鍛煉相結合，逐步提高防控和保育能力。

（二）深“研”：三個步驟提高互動質量

A園根據“小而實”的問題進行了保育員園區研修活動，采用視頻式研修手段。視頻教研中，通過創設互動環境、收集防控問題，并建立“三方研討”來提高保育員研討的有效性。

1.創設互動式環境

輕松、互動性強的環境氛圍可以讓保育員們更加投入到活動中來。因此，為方便保育員進行視頻學習，將會議室、多功能廳等具有電子設備的場所作為保育員進行研討的區域，且由保育員根據需求自由選擇。

2.收集防控問題

在研究問題和內容的確立上，以自選性問題、專項性問題、突發性問題等多樣化內容，引導保育員在自我研究的基礎上，篩選和提出困惑的問題，進行視頻解讀，采用頭腦風暴的方式，進一步加強保育員防控知識。

3.建立“三方”研討

在防控視頻研討中，改變傳統的一人主持的研討方式，采取多人參與、靈活搭配的研討形式，充分利用同行、班級教師、家長醫生等資源，進行同行對話、班級共議、家長協助方式。利用同行對話的形式，鼓勵保育員們發表自己的防控觀點和經驗，進行頭腦風暴式碰撞；利用班級共議進行每周小結；利用家長協助邀請相關傳染病專業的醫生家長，可以給保育員們提供豐富而實用的防控經驗。

（三）實“練”：三種形式促發運用轉化

三項實戰演練模塊即常態演練、應急演練和突擊演練，提高團隊成員危機意識和反應能力。樹立對傳染病防控的信心、在實戰中積累經驗并能夠學以致用，以此形成有效的傳染病防控渠道。

1.常態演練

在一日常規工作中，針對不同事件進行了常態傳染病防控演練，包括環境消毒事件、盥洗事件、就餐事件、午睡事件等四大常態演練。常態演練一般在班級里進行，結合保育員記錄手冊進行每日記錄，供隨時查看。

2.應急演練

在出現聚集性傳染病爆發的特殊情況下，我們會開展每月一次的防控應急演練，即保育員對傳染病防控應急預案中事先設置好的模擬場景，進行現場防控演習，及時發現防控應急工作中存在的缺陷，從而檢驗和提高保育員們的防控組織指揮、應急處置技能能力。應急演練一般在園區多功能廳進行。

3.突擊演練

為檢驗保育員對防控工作的掌握程度，A園會不定期的進行突擊演練，即采取不打招呼、不告知預案、現場突擊演練的方式，讓保育員利用身邊防控設備和物資，進行傳染病防控決策和現場操作，完成真實的應急防控過程，依此來觀察保育員的防控掌握程度、與班級教師的配合以及對傳染病預防和控制的應變能力，逐步形成突擊內容多樣化、突擊準備規范化、突擊過程檔案化的規范化演練機制。

（四）雙“評”：兩種方式促發能力更迭

A園根據幼兒園保育工作內容，采取“定點、定時、定內容、定要求”的形式，對保育員的日常工作進行考核，力促保育員將工作細致化、規范化、科學化，從而探索出A園傳染病防控范式下的保育培訓評價機制。

1.建構雙重評價機制

制定《保育員工作手冊》標準及工作程序，首先是開展保育員自評，依托班級防控表格，保育員可以進行客觀、科學的自我評價；其次是加強班級教師他評，把教師參評結果納入考核中，提升保育員的防控素質，共同完成班級的保教任務。

2.建立園區激勵機制

有獎勵才會更有動力。通過設立“保育金點子”投稿箱、組織“防控全能王”競賽、開展“星級保育員”評選活動，鼓勵保育員針對傳染病防控提出新方法、好措施，并通過每日線上播報、每周線下總結的方式來展示保育員們的防控手段，同時通過星級評比制度，提高參與積極性，有效激發保育員工作動機。

三、鑄就樣本：保育員素能進階與傳染病防控經驗成型

（一）考評機制架構成型——幼兒園保育質量顯著提升

A園傳染病防控范式的實踐探索后，A園形成由“保育員——教師——后勤——園級”組成的評價小組，考核采用百分制對A園保育員保育員進行月考核，主要圍繞師德師風、遵守制度、保育教研和衛生保健的情況等。結果發現，該保育員保育員月考核平均分數由73分上升到91分，在實施A園傳染病防控范式后，幼兒園保育質量明顯提升。

（二）職稱評定創設推行——保育員隊伍穩定提質

通過培訓學習，A園現在持有四星級、高級保育員、育嬰師等職稱榮譽的保育員占全體保育員人數的27%。一方面，職稱評定在一定程度上提升了保育員員的職業積極性；另一方面，職稱評定促進了保育員員的職業認同感，穩固了保育員隊伍的穩定性。

（三）園本研訓范式構建——保育員業務技能攀升進階

通過培訓保育員不僅增強了自身防控知識和技能。同時金點子、競賽活動的開展提供了展現自我和能力的機會。A園也充分利用資深型的保育員這一資源，形成了“以老帶新”的培訓范式。分層培訓、視頻教研等方式，促使A園保育員隊伍迅速發展，更有針對性提升業務水平。

（四）幼兒健康全面成長——A園傳染病防控范式成果彰顯

1. 形成傳染病防控資源庫

A園實行傳染病防控理論與保育實踐并行，為提高視頻式互動的研討效率，我們設計了防控研討記錄單，供保育員們在觀看研討內容和交流時隨時記錄，將過程中產生的金點子和有效經驗進行時時保存，形成防控工作經驗手冊，供保育員和老師們進行翻看和借鑒。形成較為完善的多元化的傳染病防控資源庫。

2. 完善保育評價制度

在評價形式上，分為月考核和學期考核，從而形成對保育員持續化、追蹤式的深度考核。在評價內容上，維度清晰，在評價小組構成上，保育員的月考核小組結構更加全面完善，評價結果更為真實客觀。

A園通過增強保育員傳染病防控能力，建立有效的防控體系，真正做到預防為主，防控結合，從而保障幼兒在自由、安全的環境中健康成長。