牛宗芳
小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有無興趣,或者興趣如何,直接影響教學(xué)效果的好壞。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了厚的興趣,才會有敏銳的觀察和豐富想象,才會積極地去探索和創(chuàng)造性地用。俗話說:“教學(xué)有法,但教無定法,貴在得法。”一堂好的教學(xué)課,它能使學(xué)生激發(fā)和產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,釋放積極思維的潛能,體現(xiàn)出學(xué)生聽起來快樂有趣、學(xué)起來輕松易懂,用起來靈活自如等特點。
一、教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)方法不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法,才能調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性。為了鼓勵學(xué)生敢于問、善于問,首先要轉(zhuǎn)變教育思想,真正把學(xué)生放在主體的地位,融洽師生感情,與學(xué)生打成一片。如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”這一知識點時,有學(xué)生問:“為什么2+2=2×2,而3+3不等于3×3呢?”我首先表揚了這位學(xué)生的質(zhì)疑精神,但不急于回答他的問題,而是把問題交給全班學(xué)生去思考。經(jīng)過認(rèn)真思考,有學(xué)生說:“2+2與2×2表示的意思是一樣的,而3+3與3×3表示的意思是不一樣的,3+3表示2個3相加,3×3表示3個3相加,所以‘2+2=2×2,3+3不等于3×3。”
二、聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)知識來源于生活,我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣,數(shù)學(xué)問題也來源于生活、生產(chǎn)實際。教師巧妙地聯(lián)系學(xué)生的實際,用學(xué)生生活中熟悉的事例,使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一種認(rèn)同感、親切感,使抽象的數(shù)學(xué)知識生活化、具體化、形象化。小學(xué)生的好奇心和探究問題的傾向,最初只是一種潛在的動機(jī)力量。這種潛在的因素要通過實際生活的實踐活動,并在實踐活動中不斷取得成功,方能逐漸形成和穩(wěn)定下來。新課標(biāo)也指出:“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。”數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)方法的積累、數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié),都需要學(xué)生能從數(shù)學(xué)對象中抽象出數(shù)學(xué)模型。
興趣是學(xué)好一切知識的原動力,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。要使數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺階,必須從多角度、多層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣以后,數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)便不再枯燥乏味,不再晦澀難懂,而是充滿魅力,充滿情趣的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,只要我們認(rèn)真鉆研教材,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),運用靈活多樣的教學(xué)方法,精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié),就能激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),學(xué)得有趣,學(xué)得愉快,學(xué)得輕松,學(xué)得主動,學(xué)得深刻,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數(shù)學(xué)知識。