生態(tài)教育理念下課堂輸出有效性策略淺談

張秀芬　張秀廣　曹曙華　王蒙蒙　郭婷婷　王燕燕

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素組成的一個復(fù)雜整體，而一個高效的課堂是這些因素之間相互作用，相互影響，最終形成一個動態(tài)的、和諧的、平衡的并發(fā)展著的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

教師要注重采取有效的教學(xué)策略，實現(xiàn)高效的課堂輸出，這也是當代教師需要研究的課題。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以及對生態(tài)教育理念的理解，就提高學(xué)生課堂輸出有效性方面進行思考、實踐，總結(jié)出以下策略與同仁們交流。

一、理念先行，轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建生態(tài)課堂

教師在課堂中的地位是至關(guān)重要的，每一節(jié)高效的課堂都是在教師的精心設(shè)計下開展的。教師的定位是助產(chǎn)士，是服務(wù)型人員，教師要適應(yīng)課堂設(shè)計者、組織者及引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變，同時教師也可以是講授者、被崇拜者、傾聽者或者仰慕者。而這些角色的切換標準是學(xué)生的需要，一切為了學(xué)生，以學(xué)生為本，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展是生態(tài)教育理念下，提高課堂輸出有效性的角色轉(zhuǎn)換策略。

二、基于輸出驅(qū)動倒逼輸入，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生輸出能力

培養(yǎng)學(xué)生輸出能力并不是淡化教師對知識的傳授，有效輸入是完成當下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。這就要求教師基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、精心設(shè)計教學(xué)案例的基礎(chǔ)上能夠向?qū)W生提供具體而詳實的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生個體之間的差異性，針對不同層次的學(xué)生，布置的任務(wù)難度有所調(diào)整，設(shè)計多層次的任務(wù)。對于簡單的任務(wù)能夠自己獨立完成，稍微復(fù)雜任務(wù)的教師搭建梯子完成，更加復(fù)雜的任務(wù)由學(xué)生們相互合作探究，在交流中加深理解找到突破口，提升輸出能力。

三、課堂內(nèi)容設(shè)計生活化、實用化，學(xué)以致用提高學(xué)習(xí)興趣

生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以有效作為衡量標準，提高課堂輸出有效性的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計是能夠引起學(xué)生主動思考的，能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求的課堂，能夠和學(xué)生之間產(chǎn)生積極、主動、良性的互動。教學(xué)設(shè)計要切合學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義及收獲。如用線性規(guī)劃解決賓館客房的定價問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，數(shù)學(xué)中有一些猜想，比如四色猜想的書面證明目前并未得到徹底解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試圖解決這些猜想，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)也是一門變化發(fā)展著的學(xué)科，從而激發(fā)其探究數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂輸出有效性。

四、關(guān)注學(xué)情，注重提問的藝術(shù)性，提高參與度

大量研究表明，無論是知識與技能，還是過程與方法，一旦用問題的形式進行表征，這樣就會更容易調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，吸引學(xué)生的注意力。課堂上學(xué)生的參與度、學(xué)生之間探索合作的完成度，學(xué)生思維的活躍度是課堂輸出有效的保障。教師不僅要關(guān)注學(xué)生課堂輸出的廣度，更要注重輸出的深度，讓深度學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，而非表面熱鬧，留于形式。結(jié)合高中學(xué)生的年齡特點，教師在與學(xué)生互動中應(yīng)該多用疑問句，少用肯定句，以問題形式呈現(xiàn)的任務(wù)能夠充分激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在問題的探討中更好地進行思考，從而走入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并逐漸讓學(xué)習(xí)活動程序化，這是提高課堂輸出有效性的學(xué)習(xí)性策略。

五、多樣化的課堂導(dǎo)入，借助多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，讓課堂充滿智慧

教師可以利用PPT、圖片、視頻等資源，讓學(xué)生置身感知。如地理上為了讓學(xué)生更好地理解地貌的形成過程，可以讓學(xué)生帶著問題觀看地貌形成的相關(guān)視頻，觀看視頻可以給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，讓學(xué)生有更加真實直觀的感受，從而形成深刻的認識。

教師也可以結(jié)合學(xué)校實際，人文類的課程可以組織實地參觀，比如組織研學(xué)旅行，讓學(xué)生在實地參觀中獲取真實的體驗。理科的相關(guān)課程，可以讓學(xué)生親自動手操作，比如生物、化學(xué)和物理課，可以讓學(xué)生親自動手實驗，提高學(xué)生的課堂參與度。

同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上，在具體的問題情境中去感受，獲取信息。如語文課堂上在講《赤壁賦》時，設(shè)置以下具體情境任務(wù)：雙十一大促即將到來，各商家紛紛上新，港區(qū)高中文創(chuàng)小組準備制作并上新一組共4張國風明信片——赤壁水月。你作為文創(chuàng)小組成員，要參加“制作明信片”“答疑明信片”“手寫明信片”三項活動。雙十一大促的情境任務(wù)，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、開展小組“斑馬救援”，互助互學(xué)，做好“小老師”

這里的“斑馬救援”意為無償幫助，當在學(xué)習(xí)中遇到困難時，向自己的合作小組伙伴求助是最有效的，被求助伙伴就是“小老師”，在生生互動中遇到的解決不了的問題，再由其他小組幫助解決，采用分組幫帶的形式鼓勵學(xué)生多開口，最后解決不了的問題由教師解惑釋疑。在教學(xué)實踐過程中，常常安排“小老師”上臺講解，也有整節(jié)課安排“小老師”講解的，當然需要“小老師”事先備課、教師指導(dǎo)，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣了，教師就可以讓學(xué)生自己完成工作，實踐發(fā)現(xiàn)這種方法“小老師”對教材理解得更透徹。這也是學(xué)習(xí)路徑的變革，變我要“聽”為我要“講”的小型師徒制。

七、找準“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，助力學(xué)生階梯式發(fā)展

構(gòu)建生態(tài)課堂，在學(xué)習(xí)過程中教師為學(xué)生構(gòu)建同一個目標，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此環(huán)境下分享交流自己的研究經(jīng)驗和成果，相互探討交流與協(xié)作，自身進步的過程中提升探究合作的能力和人際交往能力。尊重學(xué)生個性差異，讓學(xué)生在求知中體會到被尊重，體會到學(xué)會的成功與快樂，讓學(xué)生成為課堂主體，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這種生態(tài)理念下的愉悅課堂中學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，不僅提高了教的質(zhì)量，而且也提高了學(xué)的質(zhì)量。

八、診斷性評價與形成性評價相結(jié)合

課前3分鐘的小測，屬于診斷性評價，有利于調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中的練習(xí)與提問有利于檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，根據(jù)學(xué)生是否積極地參與到了討論、是否認真地去完成了任務(wù)等問題，并將這些問題記錄下來，反映出每一位學(xué)生的特征和其變化趨勢，從而達到對學(xué)生差異的評價，屬于簡單的形成性評價；評價這一環(huán)節(jié)主要是對教學(xué)過程所存在的一些問題進行分析，從而調(diào)整、改善，促使教學(xué)沿著設(shè)定的目標展開，促進學(xué)生的進步，達到輸出高效的目的。

部分教師認為輸入就是教師布置作業(yè)和練習(xí)，輸出就是學(xué)生上交作業(yè)，這就分割了輸入與輸出相互促成的關(guān)系。綜上所述，我們應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，在生態(tài)理念的課堂指導(dǎo)下探究更加有效的課堂輸出策略，完善任務(wù)的設(shè)計從而保證完成效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。