啟發式教學在小學中高年級數學教學中的運用

孟雨

所謂啟發式教學就是通過合理科學的手段引導學生自主學習，這是一種與理論講授式教學不同的教學形式，對提高學生自主學習能力、對促進學生思維發展，具有十分重要的意義與價值。文章就小學中高年級教學中如何應用啟發式教學，展開了詳細的分析與探索，并提出了相對可行的教學策略，以期與廣大教學工作者分享及交流。

一、運用多媒體功能引導學生思考

多媒體教學形式能夠賦予課堂教學更多的色彩，其中就包括了啟發式教學功能，主要是借助多媒體功能向學生提供啟發性、引導性的教學條件，從而達到推動學生主動思考的目的。例如，在“平移、旋轉和軸對稱”課時教學中，教師不要直接向學生講解“平移”“旋轉”和“軸對稱”的數學定理，而是運用多媒體向學生演示圖形運動，借此引導學生自主思考圖形運動產生的變化。以“軸對稱”圖形為例，教師向學生展示直角三角形以直角邊為軸線運動形成圓錐體的過程，然后再向學生展示其他圖形“正方形”“長方形”“半圓形”等，但是不再演示圖形運動的過程，并鼓勵學生嘗試畫出圖形以軸線運動后的結果，如此一來能夠將直接傳授知識的教學形式，轉化為以學生為主體的啟發式教學，從而達到提高學生思維能力與學習能力的目的。

二、設計趣味問題激發學生思考興趣

提問教學是一種較為常用的啟發式教學方法，通過向學生提出問題引導學生思考和探索，從而達到有效教學的目的。例如，在“千克與克”課時教學中，教師不要直接進入教學主題，可以先向學生提出具有趣味性的問題，一來營造良好的學習氛圍，二來激發學生思考的興趣。以問題“一千克棉花與一千克鐵哪個重”為例，此時學生結合生活經驗和實際體驗，脫口而出“當然是一千克鐵重”，當教師告知“一樣重”時，有的學生恍然大悟并做出解釋，這個過程就是一種引導性教學。

三、合作學習讓學生形成質疑精神

數學教學中將學生分為若干個小組，倡導學生以合作交流的形式開展學習活動，此種教學方式可以培養學生的質疑精神，也能夠達到啟發式教學的效果。例如，在“千克和克”課時教學中，教師向學習小組提出開放性問題，“千克與克哪個單位重”，此時小組成員會產生不同的答案，有的認為“千克重”，有的認為“同樣重”，有的則認為“克重”，學生之前相互質疑都認為自己的想法正確，此時就需要學生驗證自己的想法并說服其他組員，通過合作交流引發學生質疑，從而產生學習的動力，是一種有效的啟發式教學。

綜上所述，運用啟發式教學開展小學中高年級數學教學工作，能夠突出學生的主體學習地位，并且有利于鍛煉學生的思維能力，所以該種教學方式應得到大力推廣。