探究小學美術課堂的有效提問策略

胡建軍

摘要：伴隨著我國基礎教育的不斷深入改革，小學美術課堂有效提問受到了較多的關注，并成為教育領域中的一項研究熱點。筆者通過結合自身的教學經驗在本文主要從“設計生活問題”“設計層次問題”以及“設計趣味問題”這三個方面，詳細分析了小學美術教師如何實現更有效、更合理的美術課堂提問。

關鍵詞：小學美術 ?有效提問 ?策略

設計巧妙、豐富有趣的美術提問，不僅可以推動學生進行活躍的思維活動，而且還能引動學生之間深入思考和分析美術知識，有利于學生美術綜合素養的逐步提升。就目前的小學美術課堂提問而言，有的教師在設計和優化美術提問時通常只是簡單、隨意提問，也沒有充分結合學生的實際認知水平，教學過程缺乏趣味性因素，導致美術提問方式單一，學生參與程度并不是很高，難以促進學生的美術核心素養發展。故而，針對小學美術課堂有效提問進行深入的分析是很有必要的。

一、設計生活問題

通過研究和分析美術教材，不難發現有很多美術知識都與學生的現實生活有著極為緊密的聯系。換句話來說，現實生活也能成為幫助學生理解美術知識的重要素材。因此，小學美術教師不妨設計生活問題，從學生的現實生活出發，找到其與美術知識相聯系的點，并作為美術提問的設計基礎，給美術提問增添上生活氣息。對于學生來說，美術知識就在自己的身邊，既能降低美術與學生的距離感，又能展現出美術課程的真正價值，最終促使學生形成更為積極的美術態度。[1]

比如，在學習“城市美容師”這一節美術內容時，為了吸引學生，可從學生的現實生活開始提問：“同學們，你們平時有沒有看到過環衛工人辛勤勞動的情景呢？誰能大致口頭描述一下呢？”由此引導學生開始回顧自己的現實生活經歷。接下來，可繼續追問：“在你們的眼里，環衛工人是什么形象呢？”再次引發學生的討論。由于學生描述得比較模糊，這時候教師可適時向學生展示環衛工人勞動的圖片，作為參考，并鼓勵學生將自己眼中的環衛工人畫在紙上。通過這樣聯系現實生活進行提問，學生參與程度會更大，最終的美術教學效果也會更良好。

二、設計層次問題

教育心理學提出，提問必須符合學生的年齡結構、認知水平。由于每一個學生都是獨立發展的個體，他們無論是美術基礎，還是學習能力都有會有所差距。倘若提出統一的美術問題，可能有的學生認為很簡單，有的學生則認為十分復雜。因此，小學美術教師要靈活設計層次性的美術問題。那么，教師需要結合具體的美術知識設計成簡單和復雜兩個層次的美術問題，并分別讓學生進行回答。這既能充分照顧到每一個學生，而且還能讓學生均有所收獲。

比如，在學習“春節到”這一節美術內容時，為了滿足不同學生的實際美術需求，教師可設計出難度不同的層次化問題。第一步，從簡單的問題開始提問：“同學們，在你們的印象里，人們最愛在春節期間運用什么顏色呢？”這時候，挑選基礎較弱的學生進行回答，提升該學生的參與感。第二步，加大問題的難度，增加美術學習挑戰，詢問學生一些關于春節年畫的配色方法以及美好寓意等等。此外，這里的分層結果并不是一成不變的，當發現學生有所進步后，可適當改變層次。通過這樣設計出不同難度的美術問題，讓每一個層次的學生都能有機會參與到美術提問中，更有利于實現整體的美術進步。

三、設計趣味問題

小學生最大的特點就是喜歡各種趣味性的事物，假若能將趣味性融入到美術提問中，相信學生肯定會表現得十分積極。因此，小學美術教師可恰當設計趣味問題。這也就要求教師需針對美術知識進行深入的分析，找出其中的趣味性內容，使趣味美術問題可成為學生主動思考的引擎。在趣味美術問題的吸引下，學生會不自覺地參與到其中，不斷思考、不斷探索。這不僅可以展現出美術知識的趣味性，使學生盡享趣味，而且還可以促使學生形成更為積極的美術學習態度。[2]

比如，在學習“風箏”這一節美術內容時，為了增加美術提問的趣味性，教師可設計猜謎語的美術問題：“‘天上一只鳥，用線拴得牢，不怕大聲吹，但怕細雨飄。你們猜這是什么玩具呢？”由此激發學生猜謎語的積極性。經過一段時間思考之后，學生就會得出答案并說出是風箏。接下來，教師再以剛剛的謎語作為基礎，講解本節美術內容，包括風箏的制作方法等等。通過這樣的趣味性美術提問，極大地增加了美術提問的吸引力，最終促進每一個學生都能懷著較為主動的態度參與到美術課堂上。

綜上所述，美術有效提問的開展十分重要。因此，小學美術教師更需要及時轉變美術教學理念，在美術提問的設計方面不斷思考和實踐，設計出更合理、更科學的美術提問策略，引導學生積極思考，打開學生美術思維的大門，最終推動學生實現更高層次的美術學習目標。

參考文獻：

[1]王娟.小學美術課堂提問的有效性研究[J].科幻畫報，2021（03）：67-68.

[2]王鵬.例談小學美術課堂提問的有效策略[J].文藝生活（藝術中國），2020（08）：122-123.