小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價存在的問題及實施建議

王操

課堂即時評價是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的動作、語言、態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面的及時反饋，它能幫學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)行為，這是教學(xué)的動力，能促進(jìn)教學(xué)效率的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極重視和有效運用即時評價。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價中存在的不足

（一）評價的語言缺乏引導(dǎo)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的即時評價語言應(yīng)該具有引導(dǎo)性， 通過引導(dǎo)性的評價語言讓學(xué)生思維跳動起來，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動的有序開展。 但是，個別小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能抓住學(xué)生的思維，評價語言缺乏引導(dǎo)性， 脫離了課堂的主題，也浪費了教學(xué)時間。

（二）評價的語言缺乏實質(zhì)性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然“是不是”“對不對”之類的問題減少了，但部分教師卻陷入了一個“真厲害”“真棒”等缺乏實質(zhì)性語言的怪圈中，這些語言讓學(xué)生感覺到單一，教師投入其中的感情不夠，評價也沒有效果。

（三）評價的途徑缺乏多樣性

受到以往教學(xué)思維模式的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維還未真正轉(zhuǎn)變過來，在即時評價過程中，教師仍然將評價作為其特權(quán)，評價的途徑和方法有些過于單一，缺乏多樣性。針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師僅僅是獨自表揚或者批評，很少與學(xué)生進(jìn)行交流互動，這就使即時評價在學(xué)生中的作用很難發(fā)揮，也就影響了即時評價有效性的發(fā)揮。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的策略

（一）巧用即時評價引領(lǐng)課堂

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于捕捉課堂教學(xué)的瞬間，在多變的課堂教學(xué)中，做出有針對性的評價， 引導(dǎo)學(xué)生展開更深入的發(fā)現(xiàn)。 另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會延緩等待并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對課堂中學(xué)生錯誤的回答和討論交流中提出的話題等， 教師不要急于評價，應(yīng)該采取延緩等待的方式，運用鼓勵性語言讓學(xué)生的思維得到活動的空間，使其說出自己的想法，彰顯自我，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“減法退位”的時候，針對學(xué)生提出的13-8=4這一錯誤，教師不要及時評價其錯誤，而是要讓學(xué)生說出自己的想法，當(dāng)學(xué)生說出十幾減九時，他發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被減數(shù)個位數(shù)多1，因此得出結(jié)論。教師應(yīng)該讓學(xué)生積極討論，得出十幾減八、十幾減七等更多的結(jié)論，進(jìn)而改正自己的錯誤。

（二）評價語言要力求真實有效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的即時評價語言應(yīng)該是真實有效的。那么，如何體現(xiàn)真實有效呢？一方面，教師的即時評價語言要簡潔準(zhǔn)確，少用“太棒了”“太了不起了”這類寬泛的詞語，要從更加具體的方面進(jìn)行評價，如思考思路、發(fā)言聲音、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言邏輯性等，可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自己存在的問題和不足，進(jìn)而不斷改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)方法。 例如，教師可以用“你的思考思路很清晰，要是語言表達(dá)能再重新組織一下會更完美”“你的發(fā)言很精彩， 回答得也很準(zhǔn)確，要是聲音再大一點就好了”等具體性的語言讓學(xué)生感知到評價的真實性，進(jìn)而體現(xiàn)即時評價的引導(dǎo)作用。另一方面，教師的即時評價語言要生動幽默，且要有靈活性和豐富性。 當(dāng)然，這里還需要注意運用多樣性的語言進(jìn)行評價，這并不與簡潔相沖突，這里的“多樣性”指的是學(xué)生們喜聞樂見和比較熟悉的詞語和方式，并不是滔滔不絕的評價性語言。

（三）評價方式要多樣化

凡是經(jīng)驗豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們的即時評價方式往往是具有多樣性的，不僅有語言評價， 還有豐富的肢體語言，評價的方式顯得更為獨特和新穎。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運用多樣化的評價方式，特別是肢體語言的運用，這樣才能發(fā)揮“此時無聲勝有聲”的效果。恰當(dāng)?shù)闹w語言，如點頭、微笑、眼神、手勢等方式的運用，可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彰顯生動性。此外，教師還應(yīng)該開展立體式和互動式的評價機(jī)制， 讓學(xué)生也能參與到評價中來，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的評價意識，還要讓學(xué)生了解評價的方法，促進(jìn)其評價能力得到提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價應(yīng)該是具有引導(dǎo)性、真實性和多樣化的，應(yīng)該體現(xiàn)評價的鮮活性和交互性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮課堂即時評價的作用，就要不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)修養(yǎng)，豐富自身的語言知識，還要結(jié)合適當(dāng)?shù)姆钦Z言性評價手段，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。