情境教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

劉明霞

在初中所有學(xué)科中，物理是一門比較抽象的學(xué)科，部分學(xué)生面對比較枯燥的物理理論和公式會產(chǎn)生畏難情緒，因而無法全身心投入，理解不深刻，課堂教學(xué)情況也不理想。而創(chuàng)設(shè)合適的物理教學(xué)情境可以幫助教師豐富教學(xué)方式，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能幫助學(xué)生以最短的時間掌握物理知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，進(jìn)而使物理課獲得事半功倍的課堂教學(xué)成效。

一、聯(lián)系生活實際開展情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)目的是為了將知識運用到生活實際中，解決生活中的實際問題。對于與實踐性很強(qiáng)的初中物理而言，教師在教學(xué)中將理論知識與生活實際相結(jié)合是一種有效的教學(xué)方式。聯(lián)系生活實際開展情境創(chuàng)設(shè)，可以讓課堂教學(xué)變得生動形象，保證了教學(xué)的合理性。在具體情境創(chuàng)設(shè)時，教師除了重視聯(lián)系生活實際，還應(yīng)緊扣物理知識的本質(zhì)和特點，化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解物理知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“升華和凝華”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察普通的鎢絲燈泡，通過鎢絲變細(xì)過程，理解其中包含的物理知識。

二、保證學(xué)生主體地位開展情境創(chuàng)設(shè)

在以往的物理課堂上，教師是主體，學(xué)生只能被動接受和記憶，而隨著課程改革的深化，教師要突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，這已經(jīng)成為了廣大教師的共識。初中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，利用豐富的問題激活學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自我分析來解決問題，并逐步完成物理知識的理解與掌握，并將知識內(nèi)化成能力和素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“浮力”時，教師可以利用“鐵塊比木塊重嗎”設(shè)置問題情境，然后演示不同材質(zhì)物體在水中的沉浮情況，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和思考，分析出物體的浮沉條件。這樣既提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的能力。

三、運用多媒體技術(shù)開展情境創(chuàng)設(shè)

有效的教學(xué)情境除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以滿足學(xué)生的個性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)形式，給予學(xué)生多種多樣的學(xué)習(xí)感受，抓住學(xué)生注意力，讓他們可以在較短的時間內(nèi)快速集中思維，進(jìn)一步夯實學(xué)生的物理學(xué)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“超導(dǎo)體”時，教師可以利用多媒體技術(shù)在課上播放磁懸浮列車的相關(guān)影像資料，通過觀察讓學(xué)生理解超導(dǎo)體的神奇之處以及工作原理，同時還可以讓學(xué)生拓寬視野，提高物理知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在物理教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，聯(lián)系生活實際，突出學(xué)生的課堂主體地位，運用多媒體技術(shù)，從而真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，提高情境創(chuàng)設(shè)的能力，增加課堂的生動性，讓學(xué)生全身心投入到課堂當(dāng)中，從而實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的根本性提升。