淺析小學數學趣味教學

李賀凡

摘要：新時代教育模式更替，陳舊的教學方法與思路難以適應新的環境。學生學習方式與態度，催生新的教學方法更新換代，促進我國教育形勢不斷變化，通過增加趣味性的教學方法來突破傳統教育的局限性，來引領學生解決學習上的困難，掌握先進的學習思路，促進學生身心全方面的發展。[1]在本文闡述了當前小學數學課堂現狀，分析了趣味性教學的積極作用，提出趣味教學的策略，供廣大教育者們參考。

關鍵詞：小學數學 趣味教學 積極性 興趣

一、當前小學數學課堂現狀

（一）學生的學習參與積極性有待提高

數學學科知識抽象、乏味，這在無形中給高效教學的實施帶來了困難，同時也容易導致小學生產生畏難情緒。特別是在低年級的數學教學過程中，如果教師未能幫助學生打下扎實的基礎，未能引導學生正確認識到數學學習的重要性，感受到數學學習的快樂，隨著學習難度的增大，學生的學習參與熱情會降低。

（二）教師的教學方法有待優化

信息化的教育發展，為教育手段與理念的更新提供了更多的思路，運用好信息化這個關鍵因素，對教師的教育水平也是一個極大的考驗。[2]但在一線教學中，部分教師尚未完全適應時代的變化，教學理念、教學手段與時代脫節，與學生的實際需求分離。對此，為改善教學效果，教師需要及時學習，掌握新知識、新理念、新技術，并將它們引入課堂，以更加靈活、多變的教學模式來吸引學生。

（三）小學趣味課堂缺乏有序組織

課堂組織是課堂順利進行的關鍵，組織混亂的課堂會導致學生注意力不集中，趣味課堂教學需要教師加強課堂組織管理。[3]比如，三年級兩位數乘法教學中，教師設計小組接力棒比賽游戲，每組做完題目后傳給同組組員，由于游戲設計不成熟，部分沒有及時完成作業的學生未充分參與游戲，課堂組織混亂，影響教學效果。小學數學課堂教學中需要教師具備處理突發事件的教育智慧，教師要預見課堂發生的突發問題并及時解決。

二、趣味教學的積極作用

（一）激發學生學習興趣

部分教師上課時只是單純講授理論知識，導致學生的學習興趣不高。而趣味性教學方法的應用可以解決上述問題，趣味教學可以營造課堂活躍的氣氛，使學生對數學的興趣大大地提高。在好的學習氛圍之下，能夠調動學生的積極性，學生的學習狀態將由“要我學”轉變為“我要學”，從而更好地實現學習效率提升的目標。[4]

（二）有效調動學生學習積極性

教師想取得理想的課堂教育效果，關鍵在于提升學生對課堂的專注力與興趣，通過充滿趣味性的教學方法，將難以理解的數學知識變為簡單易懂的生活常識，從而使每一個小學生都能在數學解題過程中獲得豐富的數學學習情感體驗，讓學生以輕松愉快的學習態度融入到課堂當中，讓學生認為學習數學是一種樂趣，而不是枯燥乏味的內容，學生以積極的情緒學習，才能感受到解答問題的快樂。[5]

（三）促進學生全面發展

在以往的教學課堂上，教師要求小學生能夠跟上自己的教學思路，但往往學生并不能夠做到與教師同頻共振，缺乏有效的溝通，這就導致學生的現實需求與教師傳授的知識不對位。而趣味教學體現了學生的主體地位，根據學生的個體差異設計教學方案，從學生的個人性格特點、接受能力與認知水平入手開展教學，師生關系也得到進一步的鞏固和優化，能更好地培養學生的創造力、思考力、想象力和創造力。趣味教學符合小學生心理需求，還能夠提供給小學生自由發揮的學習空間，小學生可以獲得充分而自由的個性發揮。

三、趣味教學的策略

（一）創設趣味情境，實現寓教于樂

教師在設計具體的教學方案、開展課堂教學時，應當盡可能地結合具體的教學內容創設教學情境，以幫助學生在特定情境下高質量地開展數學知識學習，將知識點寓于具體的情境之中，創設生動、具體的學習環境。[6]比如，在講授“圖形的平移、旋轉、對稱”的數學知識時，教師可以利用本節所涉及的數學知識，從身邊尋找相應形狀的物品，將它們與所學知識相結合，使學生產生興趣，有利于學生更好地理解、吸收知識。

（二）引入有趣的數學游戲

小學生對游戲非常感興趣，將游戲與課堂相結合，根據不同年紀、性別來設計教學游戲。例如，在小學數學中《連加連減》這一內容，設計“身后總共有幾人”的游戲。十幾個學生站成一列，游戲規則如下：學生只能看前面的學生，可以數前面學生的人數，不能回頭。游戲開始，教師宣布這一列一共多少名學生，然后提問任意學生：“猜猜你或你們身后幾個人。”這個游戲雖然簡單，但是能夠調動學生積極參與數學活動的積極性和主動性，學生參與度高，也樂于動腦筋，對鞏固連加連減這部分內容起到較好的作用。[7]

（三）使用多媒體設備營造新奇的學習氛圍

教師要創造充滿趣味性的課堂學習氛圍，根據學生的這一特點，來調動學生的興趣。例如，在教學《角的初步認識》這一內容時，為了讓學生初步認識什么是角的概念，并通過動手實踐來獲得知識，教師可以利用多媒體設計充滿趣味的教學情景：大意的“小兔子”在上學的路上不小心將三角形的一條邊掉在路上了（多媒體投影將三角形的一條邊隱藏起來），接著提問學生：“沒有了一條邊，這還是三角形的樣子嗎？”學生齊聲回答“不是”，然后引出今天的學習內容——角，從而進入新課的學習。利用多媒體設計這樣有趣的教學情景，不僅能夠抓住學生的注意力，還能引起學生的求知欲和調動積極性，為課堂質量的提高提供良好的保證。[8]

（四）結合生活實際展開趣味性教學

教師要善于發現生活中的事物與小學數學的關系。將課堂與真實的生活聯系起來，能讓課堂變得有趣。因此，教師可以收集關于生活的信息，并且將其融入到教學中。比如，在學習小學數學應用題時，要使學生更好地了解速度、時間、距離的關系，就可以讓學生在上學的道路上估算速度、時間和距離，并計算出大概的距離。通過這種方法，讓學生更容易理解路程=時間×速度。把實際問題融入實際教學中，激發學生的學習興趣，提升學生解決數學問題的能力，逐步構建趣味性數學課堂。

四、結束語

在素質教育下發展小學數學教學，需要與小學生的學習需求和身心健康成長相協調，才能真正地培養出全面發展的人才，同時為人才的發展奠定良好的基礎以促進教育全面發展。所以，教師應開展小學數學趣味教學，加強小學生的全面發展，并巧用趣味情景、趣味小游戲、多媒體等與生活相結合，促進小學數學教學的改革與創新。教師要利用趣味教學策略激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的主動性和積極性，培養學生自主思考、獨立解決問題的能力，鍛煉學生的數學思維能力和邏輯能力，提高數學學習綜合能力。

參考文獻：

[1]萬莉.核心素養下思維游戲在小學數學教學中的運用探究[J].學周刊，2022（01）：58-59.

[2]陳林.小學數學教學中開展趣味應用題教學的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：260.

[3]李俊梅.淺談小學數學趣味教學[J].中華少年，2019（16）：135.

[4]熊斌.小學數學教學中趣味性教學方法的應用[J].中外交流，2018（6）.

[5]王玨.新課改下小學數學趣味教學的策略分析[J].科學大眾：科學教育，2017（4）：59.

[6]趙艷銳.趣味教學法在小學數學教學中的應用探究[J].新課程，2021（13）：106.

[7]唐正榮.論趣味性教學在小學數學教學中的有效運用[J].科技風，2019（18）.

[8]蘭進柱.小學數學核心素養下的課堂創新實踐分析［J］.新課程，2020（34）.