小學數(shù)學課堂組織技巧的研究

王學軍　齊素芳

在新課標實施應用后，以往單一的小學數(shù)學教學模式已不適用于當前的教學工作，因此需要教師進行教學創(chuàng)新，并且需要明確課堂組織對課堂教學工作開展的重要性。通過對課堂教學內(nèi)容、氛圍、時間等情況的合理把控，能夠提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，對此，本文主要就小學數(shù)學課堂組織技巧進行分析與探討，以供相關人員參考。

一、合理創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生課堂積極性

在以往的小學數(shù)學教學工作中，師生互動交流甚少，難以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。對此，教師需要實施教學創(chuàng)新，并且通過創(chuàng)設趣味性的教學情境，充分調(diào)動學生的課堂積極性，并且還要注重根據(jù)課堂教學內(nèi)容和任務增加趣味性的教學元素，以此合理把控課堂教學氣氛，打造高效課堂。

例如在《克、千克、噸的認知》教學中，教師可以聯(lián)系實際生活，讓學生了解生活中的計量單位，生活中什么物品用克、千克甚至是噸來表示，從而增進學生對本節(jié)知識的理解。

二、理論與實踐相結合，強化學生的知識理解能力

在數(shù)學課堂教學中，教師需要改變過去整節(jié)課講述的模式，可以在講解一個知識點時，讓學生通過課堂實踐訓練加強對知識的鞏固記憶，從而能夠幫助學生放松情緒，提高學習效果，也能夠讓學生在實踐過程中，通過正確的解題，收獲一定的樂趣。在此過程中，學生需要時刻保持良好的專注能力和積極的學習心態(tài)，并且還可以在解題過程中進行自主分析和探究，教師也可以通過學生的解題過程及時了解學生對知識點的接受程度，從而可以改善數(shù)學教學質(zhì)量，提升課堂組織水平。

三、開展分層教學和評價模式，重視學生之間的個體差異

小學生身心發(fā)育尚不完善，并且其理解水平也存在差別。對此，教師需要明確班級學生的實際學習情況，根據(jù)知識掌握水平、課堂學習態(tài)度、作業(yè)完成情況等方面，對學生進行合理的分析，并進行科學的分層指導，以此能夠確保每位學生可以循序漸進地學習知識，從而能夠更好地理解所學內(nèi)容。同時，教師還需要根據(jù)分層教學情況展開分層評價，從而逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學學習自信心，改善教學質(zhì)量。

總之，小學數(shù)學課堂組織技巧可以使教師對課堂整體教學情況有著更好的把控，通過開展多元化、趣味化的教學情境，讓學生處在輕松愉悅的課堂氛圍中，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，并且通過運用教學與訓練相結合的課堂模式，幫助學生提高學習效果，在分層教學中，考慮到每位學生的學習需求，從而打造出高效的課堂教學氛圍。