綜合實踐活動“新生態課堂構建”探究

馮啟彬

新課改大背景下的綜合實踐活動課程，要圍繞學生主體展開教學設計和組織，追求生態化課堂。

一、引入生活活動，強化新生態課堂特征

（一）手工操作

手工制作和實驗操作是綜合實踐活動課程的重要內容，教師要對這些內容進行優化處理，對活動設計和組織情況進行調查，提升教學設計的適合度。如教學《奇妙的繩結》時，教師先介紹生活中的繩結操作，如系鞋帶、系紅領巾等，然后取出一些繩子給學生做示范操作，要求學生利用手中的繩子一起操作。學生在教師的引導下進入操作環節，很快制作出一些繩結。教師的示范操作成功激發學生的學習熱情，使他們在實際操作中獲得新的學習體驗和感受。

（二）實地觀察

學生對實地觀察和社會調查之類的實踐活動有一定的參與興趣，教師在任務布置和活動組織時要聯系學生的生活現實，創新活動呈現形式，提升課堂質量。如教學《走進農業基地》時，教師先利用多媒體展示一些圖片信息，要求學生進行觀察，了解圖片中的農業基地種植了哪些特殊的植物，其管理有什么特色，有哪些新發現。同時可帶領學生到農業基地展開實地觀察，使學生在參觀發現中形成學科認知能力。

二、設計生活訓練，打造新生態學科課堂

在設計綜合實踐訓練時，教師要為學生準備更多的實驗操作任務，利用網絡平臺展開教學互動，讓師生有更多的交流機會。

（一）生活實驗

在綜合實踐活動中，生活實驗占據較大比重，教師要重視實驗內容的選擇和組織，讓學生在接軌生活的條件下展開操作，在具體實踐中建立實驗認知。如教學《設計一周營養食譜》時，教師要求學生做一個生活調查：“對家庭生活飲食情況進行調查，然后設計一個健康食譜，參與班級展示活動，看誰的設計更合理。”這個操作任務帶有生活化特征，對學生來說有一定的挑戰性，教師需給予必要的引導，讓學生順利進入實驗操作環節，展開社會調查。生活化活動帶有特定的操作屬性，與學生的生活實際聯系較緊密，讓學生通過具體的實踐活動提升實驗操作能力，從而提升教學質量。

（二）網絡互動

如教學《第一次掙錢的經歷》時，這個內容具有一定的針對性，個別學生沒有經歷過這個過程。因此，在具體設計時，教師要求學生展開生活梳理，對生活細節進行整合。學生介紹第一次掙錢的經歷時，教師啟迪學生思考：“如果沒有掙錢的經歷，可以想想在家里幫助父母干活，得到獎勵的事情。”學生開始思考和梳理，很快就找到線索。

總之，生活化的課堂教學，給學生帶來的是最為真切的感受和認知。因此，打造新生態課堂，應該成為學科教師的重要追求。