問題驅動，優化小學數學“問學”課堂

黃心雨

問題作為引發自主思考的重要因素，在課堂教學中，需要注重問題設計的質量和問題的內容性，學生可以在研究問題的過程中，意識到自主思考的重要性，圍繞著問題在課堂上展開積極的討論，這樣可以提高學習質量，激發學生的學習熱情，活躍課堂氛圍。

一、列舉身邊的常見問題

數學知識的學習不僅是掌握教材上的重要知識，同時還要求學生在學習的過程中，利用自己掌握的知識解決生活中的數學問題，充分體現出數學知識學習的價值所在。以問題作為驅動，讓學生進行自主思考，教師圍繞著生活中常見的問題，讓學生利用教材上的知識進行問題的解決，鍛煉學生的自主解決問題的能力。例如，在小學階段的數學知識學習中，運算知識的學習是重點，部分學生無法靈活應用運算知識解決生活中的問題，教師需要引起高度重視，通過例舉身邊常見的案例，使得學生主動進行問題的思考，解決身邊的數學問題，促進學生對所學知識的理解更加深刻。如，超市購物涉及到基礎的數學運算知識，教師在設計問題的過程中，可以向學生提出問題：“媽媽在超市買菜，一顆白菜4.5元，一瓶醬油8元，一顆花菜6元，這些一共多少元？”要求學生通過心算的方式，快速計算出最終的價格。相比較應用題的設計，身邊常見的場景進行運算設計，更能夠讓學生理解正確的運算方式，培養學生自主學習的意識，有助于提高學習質量。

二、設計具有層次性的問題

在以問題作為主要驅動的過程中，教師所設計的問題應當具有一定的層次性，由淺入深設計問題，這樣能夠使得學生在解決問題的過程中，掌握正確的解決問題的方式，建立完善的思維模式，快速準確地進行問題的解決，提高教學質量。例如，在小學數學中，圖形知識的學習具有一定的難度，涉及到面積、周長、表面積、體積等知識，學生需要掌握正確的計算公式，在面對圖形的計算時，通過公式進行圖形的計算。在問題的設計中，教師首先從簡單的概念知識作為切入點，考查學生是否掌握正確的計算公式，“正方形的面積計算公式是什么？”“圓柱體的表面積如何計算？”然后升級問題的難度，具體如下：“如果已知長方體的表面積、長、寬，那么如何推導出長方體的高？”觀察學生在問題解答中的推導方式，拓展學生的思維。

結束語：

問題的設計需要多多關注學生在學習中的表現情況，以學生作為核心設計針對性的問題，促使學生圍繞著問題展開討論研究，解決身邊的數學問題。在“問學”課堂的設計時，教師要允許學生進行自由提問，鼓勵學生通過自己的方式解決問題，實現問題驅動自主思考。