新課程背景下小學數學有效教學策略的研究

韓玉嶺

一、結合教材內容、規章制度，確立科學合理的教學目標

小學生數學教學前，教師需要對教材的總體目標進行全面的解讀和研究，在此基礎上制訂切實可行的對策，為小學生數學教學質量的提高奠定基礎。具體來說，要求教師做到以下三點：（一）科學解讀教材，保證教學的可行性。新課程改革的教科書通常以提高學生的整體教學質量為中心，且教師在實際教學中要注意知識的應用，滲透德育教育；（二）嚴格落實教學總體目標；（三）確保教案設計的及時性。要重視小學生數學教學的預設性和生成性，尋找切實可行的教學對策，提高課堂教學質量。

二、采取多樣化的教學對策

（一）偏向生活化教學方法

小學數學偏生活化教學是指教師根據貼近生活的教學思維，展示一系列符合小學生年齡和特點的具體教學內容，以提高學生的思考能力。新課程改革明確指出：“小學數學教學必須以學生的認知水平為基礎，充分激發學生的主動性和創造性。”因此，要求教師在教學前要充分把握學生的年齡、性格特征，創設能有效調動學生學習積極性的課堂教學場景。此外，教師應該采用多種教學方法，將小學數學課堂教學與現實生活相結合，提高學生的數學學習能力。

（二）研究性教學法

研究性教學是新課程改革倡導的一種重點教學方法，對于小學生來說，他們的邏輯思維能力和思維方式還處于發展的初級階段，因此實施研究性教學不僅可以促進學生對數學概念的理解，還可以幫助他們運用數學思維方法解決生活中遇到的問題。研究性教學方法可分為創設教學情境、建立模型、加工實體模型和建立專業知識四個階段。但要推動這四個階段的實施取得明顯成效，教師必須積極轉變認識、教學觀念和教學方法，開展多元化的研究活動。

（三）實行分層次授課方式

針對同一課程內容，在制訂不同層次的課程計劃時，應注意不同層次學生的理解能力，制訂不同的學習目標，安排不同類型的日常學習任務。在正常情況下，先將學生按照層級進行分組，再進行不同學習層次的授課，根據學生的實際掌握情況，合理規劃，設計授課環節。利用周末，讓每個學生在作業本上對本周數學課學習的問題做一個非常簡短的書面總結，或者詳細介紹數學學習中積累的經驗、方法，或者明確提出學習過程中的困惑，提出對教師教學的意見。這樣，教師就可以及時掌握學生的學習信息，采納學生的合理意見，及時調整教學方法。

在數學教學過程中，教師要研究新課程標準，不斷更新傳統觀念，將教學方法與實際生活相結合，使教師的教學方法能夠適應學生的學習方法。教師要了解學生的實際學情，采取多樣化的教學對策，讓學生的邏輯思維能力、表達能力、溝通能力和觀察能力能分層提高，讓不同程度的學生都能體會到成功的喜悅，促進學生的全面發展。