探究多元文化背景下的高校鋼琴教學模式

隋連杰

（佳木斯大學 音樂學院鍵盤系，黑龍江 佳木斯 154000）

多元文化主要是指多個民族、地區與國家文化元素互相影響且保持獨立關系的文化理念，在各國合作關系日益緊密的大環境下，各類文化不斷碰撞，在賦予文明進步動力的同時文化資源已然成為教育素材之一，為學生從文明果實中吸收養分給予支持。然而，有些高校鋼琴教師存在不了解多元文化、育人方式單一等問題，這就會降低鋼琴教學的綜合質量。基于此，為了提高高校鋼琴教學質量，探析多元文化背景下的鋼琴教學模式就顯得尤為重要。

一、多元文化教育及其育人價值

（一）多元文化教育

為了在高校鋼琴教學實踐中引入多元文化，教師需對多元文化教育內涵有所了解，該教育理念于20 世紀60 年代誕生，格蘭特、赫瑞斯等是代表人物。教育機構為學生提供了解不同國家、地區、民族的文明貢獻、人文歷史等內容的機會，使學生更加熱愛本國文化以及尊重、欣賞他國文化。多元文化教育觀點有以下幾個：第一，強調文化的平等與多元，依托教育渠道保存、傳遞多元文化，凸顯文化特色，指引學生關注、接受文化差異，用寬容、理性的態度接納多元文化；第二，強調文化互動與整合，指引學生將多種文化融合起來，并轉變成學習實踐的一大動力，使文化在碰撞中產生更大的能量，助推學生強化創造力、自學能力、實踐力等；第三，強調客觀與公正，因為多元文化教育為更多生命力較弱的文明重燃傳承、發展希望之火提供了條件，所以需保障多元文化輸出機會均等，并客觀地呈現給學生，使學生能利用理性思維深度探究；第四，強調尊重個性與保留特色，教師要注重文化差異及學生認知層面上的差異，使學生能在多元文化探究中全情投入，達到高效學習的目的[1]。

（二）多元文化教育價值

首先，教師開展多元文化教育活動能整合人文資源，使學生了解更多文化，優化人文觀念，有效開闊眼界，助力學生從多元文化中獲取學習實踐動能；其次，教師在多元文化教育實踐中能更好地指引學生增強文化自信，這是落實課程思政構建目標的有力舉措之一，同時學生能樹立民族命運共同體意識，進而為民族團結貢獻一份力量；最后，教師通過多元文化教育能與學生高效溝通，學生在多元文化元素的啟發下能暢所欲言、創新實踐，成為真正的課堂“主人公”，有效顛覆“教師為主且學生被動”的教學模式。

二、多元文化背景下高校鋼琴教學的要點

（一）樹立文明互鑒意識

文明互鑒指的是重視不同文明的交流互動、相互借鑒，從宏觀上講這是構建人類命運共同體的人文基礎，從微觀上講這是師生接納多元文化的行動基礎。基于此，師生需樹立文明互鑒意識，認識到文明交流、借鑒的重要性，在此基礎上主動接觸多元文化，并將多元文化與鋼琴技能學習、作品賞析、樂曲創編、合作演奏等方面關聯起來，進而在多元文化背景下落實鋼琴教學目標。為了做到這一點，高校可利用圖書館資源提供鋼琴多元文化探析服務，聚攏與鋼琴藝術相關的文化元素，滿足師生的探索需求，使其能主動擴充人文知識儲備，為更好地“學”與“教”奠定基礎。

（二）基于多元文化開發教材

雖然教材中涉及一些文化方面的內容，例如在介紹鋼琴家時會說明其生活背景以及生活境遇對音樂作品帶來的影響，但這些內容顯然不夠，并不足以達到文明互鑒的目的，這就需要高校鋼琴教師開發教材，引入更多文化元素，結合教學內容設定專題，以“中世紀文化對鋼琴作品帶來的影響”“俄羅斯鋼琴學派的人文內涵”等專題為支點網羅育人素材，包括代表作品、時代背景、樂評等內容，同時與鋼琴技藝分析、鋼琴音樂賞析等教學內容融合在一起，增強鋼琴教學的人文性與知識性，繼而在有效開發教材的前提下提高鋼琴多元文化教育質量。

三、多元文化背景下高校鋼琴教學的原則

（一）滲透性原則

多元文化需在鋼琴教學各個環節高效滲透，使學生在鋼琴多元文化的驅動下學習實踐。首先，教師可在新課導入環節引用多元文化，使學生將民俗風情、傳統文化、自然環境等人文元素視為探析鋼琴作品內涵及演奏技藝的著力點；其次，教師可在指引學生學習演奏技巧時滲透多元文化，使學生融入樂曲情境，合理調控彈奏的力度、速度，亦可靈活運用踏板，確保演奏技巧可以為了完整呈現音樂作品而服務；最后，教師可在學生彈奏練習時指引其主動探究多元文化，從個人感興趣的維度著眼整合人文素材，為學生攻克自主訓練難關給予支持。教師還可將多元文化滲入不同的鋼琴教學手段中，以情景模擬教學為例，教師可在設定模擬主題、明確教學目標的基礎上規設微課，內容涉及多元文化，其目的是引導學生預習，喚醒學生的文明互鑒意識，為學生多渠道、多角度鑒賞鋼琴樂曲給予支持，使學生能在情景模擬教學活動中有更好的表現。

（二）生本性原則

因為學生的人文基礎、興趣喜好、理解能力等方面存在區別，所以教師要在多元文化背景下深入剖析學情，其目的是依托學情篩選人文素材，保障學生對文化話題、鋼琴音樂代表作等內容產生興趣，剔除鋼琴歷史文化中有爭議及理解難度較大的內容，確保學生可以在興趣的助推下高效自學，還能優化鋼琴作品鑒賞能力及演奏能力。為了增強鋼琴教學的生本性，教師要分層導出人文素材，同時引出更多的趣味元素，達到吸引學生關注多元文化、自主學習、高效訓練的目的。經驗表明，只有學生能夠接納多元文化，才可以主動把多種文化融合起來，并作為鋼琴鑒賞、音樂創編的動力。基于此，教師可以指引學生在預習環節收集整理感興趣的人文素材，嘗試講解鋼琴曲創作的歷史背景以及人文環境對鋼琴曲所帶來的影響，這不僅對教師剖析學情有益，還利于教師根據學生的預習情況有導向性地引用多元文化資源高效育人[2]。

（三）客觀性原則

多元文化的鮮明特征之一是“多”，在拓寬人文視野、引入多元文化的大背景下，教師要推行客觀性原則，注重尊重各民族、各地區與各國家的文化，客觀、公正地說明文化內涵，切忌在教學實踐中貶低非本國文化，使學生能用更加理性的態度接納多元文化，并在類比、分析中增強文化自信。每種文化都有其可取之處，只有放下個人成見客觀看待多元文化，才能在文化百花園中有所收獲。這就需要師生在選取文化教育素材的過程中遵循客觀、理性、全面的原則，要一分為二地看待問題，進而對鋼琴音樂作品的人文底蘊有更為精準的解析，有利于學生提升專業素養。

四、多元文化背景下高校鋼琴教學的阻力

教師在多元文化背景下展開鋼琴教學活動，指引學生從文化角度切入賞析音樂作品，并能在演奏鋼琴曲時凸顯人文屬性。有些教師因鋼琴教學存在如下問題而無法有效運用多元文化資源，影響多元文化教育成效：第一，教學環境有待優化，僅利用課堂輸出人文資源顯然無法有效開展基于多元文化的鋼琴教學活動；第二，在多元文化背景下的鋼琴教學手段單一，存在單方面機械輸出多元文化的問題，學生很難接受多元文化，并不能把多元文化變成學習鋼琴理論知識與技能的一大動力；第三，校企合作力度較弱，在鋼琴教學中未能充分利用校外資源；第四，鋼琴教學評價方法不夠科學，教師很難通過評價指引學生關注、接納、運用多元文化完成鋼琴作品賞析、技法練習、創編等學習任務[3]。

五、多元文化背景下高校鋼琴教學的策略

（一）在多元文化的碰撞下優化教學環境

在多元文化背景下開展鋼琴教學活動，教師需優化教學環境，達到多角度融合鋼琴教學與多元文化的目的。例如，教師以學期為單位，開展“鋼琴藝術本土化發展”主題活動，鼓勵學生在創編鋼琴曲時使用本土人文元素，助力鋼琴藝術與民族文化碰撞，并在校內藝術匯演中呈現創編成果。為了支持學生運用本土人文元素創作鋼琴音樂作品以及在此過程中使用所學技巧及理論知識，教師要優化教學環境，運用校內廣播系統播放《黃河大合唱》《百鳥朝鳳》等中國風鋼琴曲，在板報區介紹《夕陽簫鼓》《瀏陽河》等含有中國元素的鋼琴樂曲，還可將校內刊物、校內網站視為多元文化碰撞的載體，使學生在多元文化的熏染下主動參與鋼琴技法練習、創編、賞析等學習活動，繼而增強鋼琴課堂的拓展性，有效運用多元文化開展鋼琴教學活動。

（二）推行“多元文化+”教學手段

多元文化助力高校鋼琴教學手段推陳出新。例如，教師可推行“多元文化+小組合作+任務驅動”的教學手段，根據學生對多元文化的接受程度、專業素養強弱等劃分學習小組，保障各組了解、學習、運用多元文化的能力均等，并列明學習清單，如賞析鋼琴樂曲、收集整理與樂曲有關的文化要素、嘗試在樂曲改編中融入民族文化元素等，使學生在相互幫助的過程中了解、接納多元文化，拓展文化視野，增強專業素養，繼而提高多元文化背景下的鋼琴教學質量。再如，教師可推行“多元文化+信息化”教學手段，在教學活動中靈活運用數字資源，如與鋼琴家相關的紀錄片、鋼琴曲音頻、國家人文歷史簡介性文章、樂評等，使學生在多模態情境中更好地接納多元文化，在文化驅動下參與學習活動。相較于教師直接講述鋼琴樂曲中的多元文化，教師利用數字資源能夠吸引學生主動探析，抓住學生的聽覺與視覺，刺激學生思考，調動學生討論的積極性，學生在課上的藝術思維也更為活躍，進而在此基礎上學知識、強技能。

（三）加強校企合作

校企合作是高校常見的育人方法，一方面可增強師資力量，校外的專業人才能與教師同課異構，打造“雙師型”教育環境，雙方能力互補，實現高效育人，另一方面校企合作有利于擴充育人資源，企業的管理經驗、項目與案例、文化制度等方面均可轉化為育人內容之一。基于此，高校可與專門研究、創作鋼琴音樂作品的企業合作，同時組建“鋼琴作品創編工廠”，為企業提供在線專業服務，參與企業或組織機構的鋼琴作品創編項目，使學生可以一展所長，在需求的驅動下自主探究多元文化，還能在企業或項目的要求下完成多元文化探析任務，更為深刻地理解文化與鋼琴作品誕生的關系，有效積累基于多元文化創編鋼琴作品的經驗，有利于學生完善鋼琴理論、技藝自學體系。值得一提的是，在校企（組織機構）合作中，高校教師能從側面發現育人問題，如多元文化講解過于籠統、未能將經濟因素納入文化探究范疇等，繼而進一步調整鋼琴教學計劃，抓住多元文化教育的著力點，在多元文化背景下提高鋼琴教學質量[4]。

（四）改進鋼琴教學評價方法

高校鋼琴教學評價具有促進學生學習實踐的積極意義，為了通過評價指引學生關注、了解、研究、運用多元文化，教師的教學評價要做到以下幾點：第一，評價透明、公正，不將個人的喜好作為評價學生的標準，使學生能客觀認識到自身多元文化解析與運用的不足之處，在此前提下促進學習實踐；第二，評價形式具有創新性與實效性，例如教師可以把學生創編與演奏鋼琴樂曲的過程記錄下來，一方面規設基于多元文化的鋼琴教學檔案，另一方面可通過視頻、音頻評價學生，還能在學生看與聽的過程中鼓勵其互評，使評價更加直觀且有說服力，達到驅動學生高效探究多元文化的目的；第三，教師在鋼琴教學中自評，充分運用教學檔案，反觀多元文化背景下的鋼琴教學歷程，發現教學短板，如數據庫缺位、學生校外賞析鋼琴表演的機會較少、校內鋼琴文化環境有待優化等，為教師持續調整多元文化背景下的教學計劃提供立足點，使高校鋼琴教學事半功倍[5]。

六、結語

綜上所述，高校教師在多元文化背景下開展鋼琴教學活動有利于學生拓寬人文視野，并在多元文化驅動下高效學習，有效增強專業素養與審美能力。基于此，高校師生要樹立文明互鑒意識，基于多元文化開發教材，推行生本性原則、滲透性原則與客觀性原則，在此前提下優化教學環境，堅持“多元文化+”育人手段，加強校企合作，改進教評方法，繼而提高多元文化背景下的高校鋼琴教學質量。