基于“互聯網+”視覺簡析小學數學作業優化策略

☉張廷江

新時代教育發展呈現的最大特點是教育教學向著立體化方向發展。學習知識、發展思維、提升能力都能與多元化的教育教學目標同時實現成為必然。推動教育發展前進的動力不再是單方面的。教育的每一次改革，都是空前的，也都是多層面的，并且一浪高過一浪。新課改的深入推進，讓傳統教育的理念受到動搖，許多在此之前被認為是具有權威性的教育教學策略，搖身一變成為過去。一些被人們奉為經典的教學手段和模式受到更多人的質疑。尤其是互聯網時代的到來，教育教學中的許多不可能變成了現實。先進實用的教育教學多媒體資源雨后春筍般涌入校園，滲透到教學的各個環節，成為教育教學的重要手段，發揮著無與倫比的作用。在多媒體教學資源的輔助下，教育教學呈現出多元化發展趨勢，教育教學效率大幅度提升。小學數學作為小學階段的主要學科，在教育教學的各個環節都要做出與之相適應的變革。作為數學學科教學主要組成部分的作業設計、完成過程、批閱、反思等環節，也會受到信息技術發展的影響。

完成小學數學作業是小學生學習數學必不可少的一個環節。教育發展的不同時期，對作業的要求也不盡相同。從重知識到重能力的轉型，帶動了作業設計的改變。作業的題型、作業量、作業呈現的方式、探究問題的過程乃至小學生對待作業的態度都發生了變化。作為小學數學教師，要充分認識到教育改革帶來的機遇和挑戰，不斷更新自己的教育理念，切實探究適合新時代小學生特點的方法與策略，不斷改進教學方法，提高教學效率。在這里，我們對“互聯網+”視覺優化小學數學作業的策略進行探究，力爭為自己的教學帶來生機，也為更多小學數學教師進行數學作業設計帶來幫助。

一、基于“互聯網+”視覺優化小學數學作業的認識

信息技術的發展，帶來了社會各個層面的高速發展，這是毋庸置疑的事實。然而，信息技術的發展只有與傳統行業相融合，才能突出其優勢，帶動傳統行業的發展。教育的發展源遠流長。在教育發展的歷史長河中，經過一次次的變革，不斷注入新的發展動力，推動教育不斷進步。到今天，教育在發展變革中積累了許多有價值的經驗，這是支撐教育穩步發展的主體。但推陳出新，成為教育發展不可否認的事實。不論多么先進的東西，總會隨著歷史的發展被改變，甚至被淘汰，這也是不容否認的事實。隨著信息技術的不斷發展，為教育教學注入了活力。更新換代，成為教育發展的必然走向。教育教學中的每一個環節，都會發生變化。尤其是在信息技術不斷發展并滲透的新時代，課堂教學、作業設計、課后輔導都要做出相應的改變，以順應新時代信息技術帶來的變化。

“互聯網+”視覺，簡單來說是一種思維實踐的成果。互聯網時代的到來，能夠將互聯網與各個行業、各個部分進行有機融合，帶來該行業、該部門的飛速發展。“互聯網+”視覺，能夠形成一種具有極強生命力的生產力。［1］當將其應用在小學數學作業優化設計之中，就能徹底改變傳統的作業設計，真正體現出實用方便的優勢。互聯網的優勢就在于信息量大、應用范圍廣、實用方法多樣且便捷、實用效果好，可以讓天南海北的人們面對面對話，將無限遙遠的距離變成零距離。當互聯網應用在教育教學時，這些優勢都可以得到盡情發揮。小學生的思維發展，是在視覺刺激下通過多種感官共同作用的結果。小學生在腦海中形成的第一印象無一能離開視覺的刺激。這是小學生認知規律發展的必然結果。

“互聯網+”視覺可以充分利用互聯網的及時性和便捷性，將小學生視覺刺激的相關信息結合在一起，隨時刺激學生的感官，使學生產生情緒的變化和思維的活躍，進而改變學習狀態，由被動接受發展為主動探究。這樣的變化，正好順應了素質教育發展的新理念。“互聯網+”視覺應用在小學數學作業設計中，能夠徹底改變過去在應試教育主導下的題海戰術，由單調重復向著多元探究過渡。只要教師充分利用，精心設計，就完全能夠通過多樣化的作業設計帶給學生探究問題的無限樂趣。這是傳統教育教學無法企及的。

二、基于“互聯網+”視覺優化小學數學作業的策略

（一）突出“互聯網+”視覺優勢，迎合小學生的認知規律

眾所周知，互聯網的發展，給許多行業發展帶來了革命性的變革。互聯網在教育教學方面的滲透，也讓教育教學發生了根本性的變化。進入互聯網時代，原來人們的一個個幻想，真真切切變成了現實。包括小學數學在內的各科學習，完成作業是必不可少的學習方式，但隨著素質教育的發展，大家的教育觀念發生了根本的轉變，對數學作業的認識和期待也從根本上發生了改變。過去社會關注的是小學生的考試成績，分數的高低是評價教學的唯一標準。家長在功利性的誘導下，只期待通過作業練習提高自己孩子的成績，其他影響孩子健康成長的一切因素全然不顧。在這種觀念的影響下，家長、教師在認識上達成了一致，只要學生有作業可做，不要閑著就好。因此，教師設計作業的方式比較單一，從名目繁多的教輔資料中抄錄大量的練習題，然后布置給學生去完成。只要見到學生埋頭驗算數學題，教師就放心了，家長就滿意了。

素質教育的推進不斷沖擊著傳統意義上的小學數學作業設計。隨著認識的提高，曾經的這種傳統作業布置受到了家長的更多質疑，逐漸被否認。學生期待著心儀的作業出現在自己的視野，他們更喜歡探究性的數學作業。而且，根據小學生認知發展的規律，他們感興趣的作業是能夠帶來視覺的刺激，能夠調動多種感官都活躍起來，同時發揮作用。“互聯網+”視覺正好能夠滿足小學生的這種心理期待，可以把小學生感興趣的各種色彩、現象、情境融入作業中，學生在解讀作業的過程中就能受到多元素的刺激，讓思維馬上活躍起來。學生的情緒興奮起來，參與問題探究的激情立即高漲，內心隨之會產生一種參與探究的動力，在這種動力的作用下，就能高效完成作業。

例如，小學一年級的小同學學習了運算法則后，教師可以設計這樣的作業：將5 個小猴子制作成動畫形式，讓這些小猴子動起來，吸引學生的眼球；接著，其中的2 個小猴子跑掉了。此時向學生提問，應該采用我們學過的哪種運算方法。因為小學一年級學生對動畫比較感興趣，尤其是那活潑可愛的小猴子，學生聚精會神地去觀察，看到小猴子數量的變化，馬上就想到用學過的減法進行計算，并很快寫出算式，完成正確的計算，5－2 ＝3。學生在輕松愉快的氛圍中完成了作業練習，效果很好。

（二）作業設置形象化，促進小學生由形象感知向多元思維轉化

小學數學包括了豐富的知識，這些知識在教材中的呈現方式大多數是抽象的數學表達式和文字敘述。小學生在學習過程中僅憑解讀文字，很難達到理解知識的目的，對所學數學知識的進一步理解和鞏固，需要做一定數量的練習題來完成。根據小學生認知的特點，學生對形象的感知比較強烈。在所有來自視外部的刺激中，最敏感的是來自視覺的感知，這與小學生自身的發展特點分不開。因此，轉換傳統作業設置的單一計算題，借助互聯網的優勢，變成能給小學生帶來形象感知練習，一定會激發小學生的興趣，使其加快完成作業的速度，提高完成作業的質量。

信息技術的滲透，能改變作業題的呈現方式，把原來靜止的、用文字和數字表達的內容變成活動的色彩鮮艷的圖像。例如，原來用來描述三角形的內角和定律只能是：三角形的內角和等于180°。或者是：如果三角形的三個內角是∠A、∠B 和∠C，那么∠A ＋∠B ＋∠C ＝180°。這樣的描述，僅憑學生的感官，確實比較抽象。學生即便是閱讀數遍，也不能悟出其中的道理。如果教師借助“互聯網+”視覺，就能改變三角形內角和表述的方式，利用信息技術的手段，制作成一個動畫，讓∠A、∠B 和∠C 變成能夠移動并且主動拼湊在同一頂點，形成一個平角。為了小學生觀察方便，可以把∠A、∠B 和∠C 用紅、黃、綠三種顏色表示。學生借助動畫，就能形象地感知到。這比苦口婆心的單調說理，效果好得多。

在小學數學作業設計時，教師可以充分利用“互聯網+”視覺，把用數字和文字描述的數學題演繹成用動畫、圖表等可用來演示的多媒體課件，在課堂上或者是課后服務時向學生展示，學生通過對視覺形象的感知，利用多種思維，進行合理的推理，形成準確的判斷，掌握知識。例如，在進行分數認識時，教師可以為學生設計這樣的動畫練習題：把一個大西瓜平均分成4 份，取出其中的1份，要求學生填空，取出的是幾分之幾？剩下的是幾分之幾？如果學生一次看不明白，可進行多次演示，直到學生看明白想清楚為止。應用這樣的練習題，學生不僅能正確完成練習，而且能準確理解其中的道理，取得舉一反三的效果。這樣的練習題的好處是學生無需面對苦澀的文字敘述和數字表述，只去欣賞自己感興趣的圖形色彩變化，進行合理的推理和思考，就能完成練習，且對其中的道理理解更加透徹。

（三）作業設置情景化，讓小學生在體驗生活的過程中學習知識

在整個小學數學學習的過程中，小學生一直對情景化的內容比較感興趣，尤其是對那些迎合小學生興趣愛好的情景化內容格外青睞。傳統教學中的小學數學作業，無論是課內作業還是課外作業，總是那樣單調，缺乏生活味，學生一直面對的是一種千篇一律的面孔，做題的激情會逐漸淡化。如果教師能改變作業題的類型，將問題置于具體的生活情境中，一定會大大激發學生探究問題的興趣，收獲事半功倍的效果。［2］

北師大版小學數學教材中，相遇問題在五年級下冊和六年級上下兩冊中都有涉及，而且內容較多，足見這部分內容在小學數學學習中非常重要。在過去的學習中，這部分知識的練習題基本上是應用題，呈現的方式當然是文字加數字。在進行這部分內容教學時，教師應該設計一些情景化的生活場景，將這類數學問題融入其中，會大大激發小學生探究問題的欲望，以使小學生完成作業從有任務變成愛好。

“互聯網+”視覺，為教師設計數學作業提供了便利。教育信息化的發展，提供了豐富的資源。教師可以根據學生的實際和教學的需要，為學生設置層次化的作業，滿足學生的不同學習需求。不可否認，即便是同一個班級，學生的知識水平和學習能力總會有差別，教師可利用互聯網資源豐富的優勢，有選擇地為同一班級學生設計難度不一樣的數學作業，讓學生選擇去做，以彰顯學生的個性，滿足不同學生的需求。給思維能力強的小學生設計理解起來比較抽象的問題。給基礎較差的學生設計形象化的問題，讓所有學生都有題可做，促進不同層次的學生共同進步。另外，教師可以發揮“互聯網+”視覺的技術特點，讓學生參與網絡學習，把一些數學問題演繹成數學故事，通過故事學習知識。

總之，在信息技術高度發展的新時代，要求教育教學的每一個層面都能順應學生發展的規律，迎合小學生的情趣愛好，在教學的每一個環節都能讓小學生享受到學習知識的快樂。小學數學作業是學生鞏固所學知識，提高應用所學知識解決實際問題能力的必須。因此，作業的質量和數量都會對學生學習知識、提升能力產生影響。在信息技術高速發展的今天，小學教師應該充分利用“互聯網+”的優勢，通過“互聯網+”視覺，轉變作業設置的觀念，創新作業的形式，充實作業的內容，拓展作業的渠道，采用不同的呈現方式，將作業形象化、情景化，最大限度滿足學生興趣愛好，讓學生積極參與問題探究，達到鞏固知識、提升多方面能力的目的。