提高小學生寫作能力的探索

☉仲加鳳

在語文教學中，作文是重點也是難點。作文教學是培養學生表達能力的重要途徑，是全面提高學生素養的一項基礎工作。作文在一定程度上反映了一個學生語文學習的綜合實力，只有積累了較為豐富的語文基礎知識，才能熟練運用它們寫人記事、表情達意。

一、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，小學寫作教學應千方百計激發學生的寫作興趣，讓學生有事可寫、有話可說、有情可抒、有感可發，敘寫親歷的事，抒發真情實感。［1］

（一）優秀作品熏陶

五千多年的中華文明，創作了浩如煙海的優秀文學作品，學生讀經典作品，就會為之感染，得到熏陶。例如，讀《詠鵝》時，首先為駱賓王七歲就能寫這首詩而震撼，其次被整首詩語言清新明快和緊緊抓住了鵝的特征而傾倒；讀《登鸛雀樓》時，似乎能遙望到遠處一輪落日向著那一望無際、連綿起伏的群山慢慢下沉，看到近處黃河之水奔騰咆哮，滾滾而來，又流向大海……詩人用簡潔的語言描寫的景物已給讀者產生無限的遐想，而詩人由此發出了“要想看得遠必須登得高”的感嘆，極其富有哲理令人稱頌，整首詩讀來朗朗上口、發人深省。

優秀的學生作文中，小作者們用少年兒童特有的語言，陳述了他們身邊的人和事、景和物。或運用景物描寫烘托主題，或運用白描手法精雕細琢；寫人，則形象鮮明躍然紙上；敘事，則娓娓道來，層次分明。教師可以推薦一些優秀的學生作文給學生讀，激發他們的創作動機。

（二）開展豐富多彩的教學活動

為了激發學生的寫作興趣，充實寫作內容，教師應組織學生參加豐富多彩的活動。教師當“導演”，讓學生放松身心地進入角色，在活動中充分展示自己的才能。多彩的活動給學生留下了較深的印象，活動結束后，教師組織學生談活動中各個同學的表現，以及自己對本次活動的感想和體會，在此基礎上要求學生寫有關本次活動的作文，他們有材料、有情感、有體會，這類作文一般都能寫得真實、生動、富有情趣。

（三）給予學生更多的寫作鼓勵

雖然“語句通順，沒有錯別字”是對學生作文的起碼要求，但教師必須要有一顆寬容的心，允許他們存在一點點錯誤，默許他們在前進的道路上緩步行走，操之過急可能適得其反。學生在習作中，若出現一段好的描寫，或者一句表述精妙的話語，甚至一個用得較好的詞語，都要給予適當的表揚，讓他們明白繼續前行的方向。當學生受到老師的表揚后，定能增強寫作的信心，多次受到表揚就能形成較濃厚的寫作興趣。

（四）搭建優秀作文的展示平臺

當學生的習作得到展示時，他們便會十分自豪，從而對寫作充滿興趣。作文評獎時，教師應盡量點評更多的學生，甚至順便帶一下，“像某某某、某某某等同學的作文寫得也不錯”，其中的某某某可以多提一些學生的名字，耗費1 秒鐘，在學生心中產生的能量卻是十分巨大的。通過作文比賽、精選作文編成“優秀作文選”等途徑，讓學生的習作得到展示，讓他們體會到寫作的樂趣，學生的寫作興趣便能慢慢形成。

二、重視寫作素材的積累

當學生由于一件事觸發創作沖動時，往往會先口頭表達出來再動筆寫。然而當他們真正拿起筆寫作時又常常感到力不從心，究其原因，其實就是積累不足，話到嘴邊卻難以進行準確表達，想要陳述的事情似乎又沒那么清晰，最終寫出來的習作言不由衷、詞不達意。所以，寫作教學一定要重視學生的寫作積累。

（一）觀察

巧婦難為無米之炊，寫文章就得有素材，觀察是學生獲取寫作素材的重要途徑。學生習作的素材大多數來源于生活，觀察是獲得寫作素材的重要手段。語文教學應指導學生從看、聽和思考等多方面著手，學會觀察，并寫下觀察日記。［2］

1.仔細觀察

指導學生觀察事物，要求按照一定的順序，或自上而下，或從左往右，或由外及里等，告誡他們觀察事物不能東一榔頭西一棒，顛三倒四。

觀察事物的細微變化，體會量變累積最終形成質變；觀察幾個人之間的談話，人人各執己見，都從自身的利益出發，表面看言之鑿鑿、鏗鏘有力，實則漏洞百出、貽笑大方；觀察人物對話時面部表情的變化，以及輔助話語的手勢和姿態。觀察事物的變化是學生習作素材的重要來源，同時又是科學探究的起點，指導學生觀察時務必要求他們耐得住性子沉得住氣，仔細觀察，必要的情況下還要堅持長期觀察。

2.帶情觀察

在觀察事物的過程中，常常伴有情感，正所謂觸景生情。看到美麗的景物自然讓人心曠神怡，觀察到期盼已久的植物發芽定會興奮無比，看到丑惡現象深惡痛絕。不同的事物留給觀察者不一樣的情感體驗，要求學生觀察事物時，及時記錄下自己的情感。

3.分析思考

一個人看到的和聽到的未必就是真實的，要求學生對觀察到的現象要進行分析和思考，努力揭示出現象背后的本質。例如，《媽媽喜歡吃魚頭》是一篇十分感人的文章，如果不加思考，就會誤認為媽媽真的“喜歡吃魚頭”了。要求學生把看到的人和事，經過自己的大腦進行思考，他們為什么這么說，又為什么這么做。只有經過思考的人才知道“媽媽喜歡吃魚頭”其實是把好吃的魚身讓給了自己的子女吃。

觀察到春風拂過，便知萬物復蘇，百花次第開放；觀察到樹葉掉落，便知秋天來臨，果實成熟。只有經過分析思考的觀察，才能真正獲取到寫作的素材。

（二）閱讀

閱讀是獲取知識信息的最佳途徑。上下五千年、世界各地發生的許許多多的事和各種各樣的人，文學家的各種創作都通過各國的書面語言流傳下來，通過閱讀學生就會發現很多的信息。其實書本上早有描述，許多自己還沒成熟的想法，前人其實已經闡述得十分透徹。閱讀是獲取間接經驗的主要渠道，從閱讀中學會知識，學到智慧，學會表達。鼓勵學生閱讀，在閱讀中感悟，從閱讀中接受文化熏陶，通過閱讀豐富寫作積累。

教師應精心選擇適合學生閱讀的文章推薦給他們。為了開闊學生的視野，教師可以多推薦一些圖書和文章，讓學生從推薦的書目中選擇自己喜愛讀的書或文章。對于陳述故事，傳播正能量的文章，讓學生多讀、泛讀；對于具有寫作特色又能讓小學生接受深刻教育的文章，要求學生精讀，例如《父親的愛》《盲道》《觀日出》等。對于教師推薦學生精讀的文章，要設計一些思考題引導學生進行思考，不僅為提高作文水平進行閱讀積累，而且能幫助學生提高閱讀能力。提高學生的核心素養是一個系統工程，不要輕易錯過教育學生的機會。

要求學生閱讀后寫讀書筆記，記錄下文章中的精彩內容，自己讀書時的感悟，才算實實在在地做“閱讀積累”。

（三）練筆

選進課本的文章都是經過教育部審定的，大多數文質兼美。課文就是學生學習寫作的最好范例，課堂教學中根據課文的寫作特點讓學生模仿，及時練筆，實行讀寫結合。練筆既是習作訓練，又是寫作的經驗積累。例如，筆者教學《秋天的雨》時，布置了一個練筆：課文《秋天的雨》使用了多種修辭手法，把秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，很含蓄地抒發了作者感情，讀了這篇文章，請你模仿這種藝術化的語言寫一段描述“春雨”的文字。學生或多或少地都能描寫一些關于春雨的句子，生動形象。筆者也從網上選了一些用擬人、比喻等修辭手法描寫春雨的句子，分享給學生。

（四）日記

寫日記是提高學生綜合能力的舉措，學生為了寫好日記，通常需要觀察生活，通過分析、比較、綜合與篩選，從紛繁的事物中選擇值得記錄的人和事、景和物，從而提高了選材的能力。學生記錄時也必須融入自己的情感，傾吐自己的心聲，這也促進了學生身心健康的發展。寫日記時，學生需要構思、選詞、造句，也是練筆的好機會，堅持寫日記的學生，其寫作能力必定能得到快速的進步。寫日記還能督促學生自我反思提高修養，養成良好的反思習慣。

積累不是一朝一夕之事，鼓勵并培養學生的積累意識，把時常看到的、聽到的、想到的都記錄下來，過一段時間拿出來看一看，整理一下，做成積累卡片。

三、精心設計作文題

當學生積累了一定的素材，有了寫作欲望后，教師應及時鼓勵他們進行寫作。作文題目對學生寫作水平的發揮有極大的影響，教師必須仔細推敲作文題，讓學生樂于寫、易于動筆。

（一）作文題目要關注學生的內心世界

語文教學中，設計作文題要能激發學生的寫作興趣，讓學生有一種不吐不快的感覺。設計作文題要能關注學生的內心世界，針對題目的所思所想，使作文成為他們傾吐心聲表達情感的渠道，寫出自己想要表達的東西。例如《老師我要對您說》《對我最好的人》《榜樣》等。

（二）作文題目要貼近學生的生活

設計貼近學生生活的作文題目，學生有事可記，那些曾經觀察過的事物，使學生有素材可用。例如《最難忘的一件事》，學生所經歷的事情中，總有一些讓他們難忘的，從學生積累的材料中，選一個最難忘的事。動筆前，構思一下如何選材、刪減、表達，陳述“最難忘”的原因，構思好了就能奮筆疾書，一氣呵成。

設計貼近學生生活的作文題目，學生有情可抒，曾經體驗過的生活，使學生有真情實感可以流露，寫起來真切感人。例如《最難忘的一件事》，有一個學生這樣寫道：“這件事雖然過去好長一段時間了，但每當我路過‘蜘蛛王’鞋店門口時，三輪車夫舍己救人的形象總是浮現在我的腦海中！”

（三）作文命題給學生更多的自主選擇空間

為了小學生有話說，設計作文題時可留白，給學生更多的自主選擇空間。例如想讓學生記一件事，如果直接寫“記一件事”調動不了學生寫作的積極性，如果明確寫“記一件有趣的事”又排除了那些雖沒有趣但給人印象很深的事。筆者把作文題設計成“令人（ ）的一件事”，學生先在括號里填一個合適的詞語，然后進行寫作，學生就能有內容可寫。

四、作文的再度加工

小學生寫作能力的培養包含“寫”和“改”兩個方面，學生作文寫好了，需要的是要對作文進行修改和加工，好文章都是改出來的。

（一）學生自己修改

學生自己寫的作文，有他們自己的想法，讓他們自己修改，更符合作者的創者意圖。讓他們反復閱讀自己的習作，看是否通順流暢，對于不流暢或者沒有把握的部分進行修改，重新組織語言。對于沒有把握的詞語，須查工具書確保不錯。作文中的環境描寫、人物對話描寫、人物肖像描寫等，要反復推敲是否對表現主題有效，無效的描寫就刪除。學生學會自己修改作文并養成自我修改作文的習慣，是全面提升作文能力的必要條件。

（二）同學互改

同學之間處在同一個層次上，彼此之間比較熟悉，讓同學之間互相修改作文，能使學生的作文語言更通順流暢，也能把一些錯別字找出來加以訂正。在幫助其他同學修改作文時，學生自身的作文水平也能得到提高。

同學間作文互評時，應先通覽全文，獲得總體印象，然后與作者交流自己的想法，由作者自己決定是否修改。同學間互改應注意點評藝術，盡量尋找亮點。互改作文，把自己對同學作文中出現的問題、需要修改的詞句寫在自己的草稿紙上，與同學交流時“有案可稽”，不要在同學的作文本上亂涂亂畫。

（三）教師批改和講評

教師站得高看得遠，對學生作文的批改高屋建瓴，具有較強的權威性。對學生作文中寫得好的句子和段落進行標注，讓學生能看得出自己的優點；對學生寫得不太好的部分，在時間許可的情況下實行面批，尊重學生，幫助他們較為準確地表達出自己的想法。作文中的錯別字，用修改符號標出來，留給學生自己訂正。同時，對學生的作文應給出總評，為作文的修改指明方向。

作文講評是提高學生作文水平的重要一環，教師將那些寫得較好的作文展示在其他同學面前，提升了小作者的興趣，增強了他們的自豪感。對于寫得不夠成功的案例，在不點名的情況下，得到最好的修改，在給小作者留足面子的情況下幫助他們迅速提升作文水平。

五、發揮“下水文”的功效

作文講評的高潮是給學生見識“下水文”，教師用富有磁性的語音朗誦，深深地感染學生。學生從最崇拜的老師口中聽到了作文的最佳寫法，知道了老師的“秘密”，學生從老師的“下水文”中學到了寫作文的諸多技巧，也能提高寫作技能。

教師堅持寫“下水文”，是提高自身寫作能力的途徑。學然后知困，教然后知不足，親歷“下水文”寫作，才能重溫自己小時候寫作的不易，寬容學生的緩慢進步，不至于眼高手低，徹底改變“教師怕改”的心理。［3］