試論小學數學教學中生活情境創設的有效途徑

☉繆曉燕

將生活實際與數學教學相互結合，有助于學生更好地理解數學知識，并獲得良好的學習感受。教師在進行教學設計時，應當注重生活情境的創設，不斷挖掘生活中的數學資源，整合教學方式，通過對學生具體學習情況的分析，從而設計具有針對性的生活化教學內容，使學生可以在掌握理論知識之后，更好地解決生活中所遇到的問題，增強對數學學科的重視程度。通過創設生活情境的方式，使學生學習主觀能動性提高，數學理解能力加強，進而獲得創造思維的能力。

一、生活情境在小學數學教學中創設的必要性

（一）有利于提高學習的主觀能動性

數學知識體現在生活的每一處，通過創設生活情境的方式，有利于激發學習興趣，提高學習的主觀能動性。學生通過了解數學與生活之間的關聯，進而認識到數學知識對于指導生活實踐的重要作用，推動學科教學的有效開展。數學知識具有理論性以及抽象性，對于小學階段的學生來講，數學是一門復雜難懂的課程。通過創設生活情境的方式，可以將抽象的內容更加生動地表現出來，加強對知識的理解，促進專業素養的提升。

（二）有利于促進對數學知識的理解

由于小學生的年齡較小，認知能力以及學科基礎較為薄弱，對數學知識中重要的公式以及知識點理解不透徹，無法獲得良好的學習感受。生活情境教學方式的引入能很好地解決這一問題，并且可以增強學生的學習熱情。圍繞著數學知識進行生活情境的創設，可以使復雜難懂的知識簡單化、生動化，促進學生進行有效理解。

（三）有利于培養數學創新思維能力

數學主要包括“計算、推理、證明”等內容，需要具有較強的邏輯思維以及創造思維，才可以學好數學。因此，培養創造思維能力的產生，成為數學教學重要的教學任務。［1］運用生活情境的創設，有利于營造輕松的學習氛圍，促進學生進行思考，逐漸形成較強的思維邏輯，獲得全方位的發展。

二、小學數學教學中生活情境創設的有效途徑

（一）合理制定包含生活情境的教學計劃

在開展情境教學的過程中，應當制定詳細的教學計劃，注重生活情境的合理應用，激發學習興趣，幫助學生盡快進入學習氛圍，可提高課堂教學的質量以及效率。教師可以借助多媒體等教學工具，將具有生活化的素材引入到教學中，激發學生的探究學習欲望。在進行生活情境教學的過程中，教師應當注重引導學生自主參與到學習過程中，并且結合自己掌握的專業知識，更好地解決生活中所遇到的問題，促進知識遷移以及實際應用的能力。數學知識包含大量的數字、符號、公式、概念等抽象的內容，教師應當運用生動、豐富的教學方式，增強課程內容的生動性、趣味性，吸引學生注意力，幫助學生更好地理解理論知識，并進行合理應用。

以北師大版四年級上冊《乘法》為例，為了幫助學生對乘法相關知識進行更好的理解與學習，應當結合生活情境的創設進行教學設計。教師可以在課程開始之前，準備好生活中常見的水果：“3 個紅蘋果、3 個黃蘋果、3 個綠蘋果”，然后在正式課程開始時進行提問：“同學們，你們知道一共有多少個蘋果嗎？快用你們學習過的數學知識來進行計算吧！”這時同學們會列出“3＋3 ＋3 ＝9”的等式，計算出蘋果的數量。然后，教師向同學們說明這是一個加法等式，“大家想不想學習另一種更加快速的計算方法呢？”進而引出乘法的相關概念。通過課程的講解，得到新的算式“3×3 ＝9”。在整個教學過程中，學生通過不斷進行乘法計算，將乘法的概念以及算法進行不斷學習與鞏固。［2］結合生活情境的創設，有利于幫助學生更好地掌握乘法方面的知識以及技能，促進自身數學素養的提升。

（二）結合課本內容創設良好的生活情境

應對生活實際問題，獲得自身能力的提升。教師通過創設生活情境的教學方式，有利于幫助學生熟悉應用題的語境，進而更好地解決問題。通常情況下，應用題的類型都是圍繞常見的生活情境進行數學知識的檢驗。如超市購物、認識方向、交友互動等，通過設計具有生活化的數學問題，進行新知識的講述。教師在開展教學活動時，應當注重結合課本上的內容進行生活素材的融入，創設有趣、輕松、生動的學習氛圍，激發學習熱情，提高自主探究學習的能力。

以北師大版一年級上冊《認識鐘表》為例。學會認識時間是學生需要具備的基本生活能力，通過本節課程的學習，可以獲得與鐘表相關的生活技能，有利于核心素養的有效提升。教師可以在課程開始前，準備好鐘表。在課程開始時，讓學生針對鐘表的組成部分進行討論，帶領學生認識“時針、分針、秒針、表盤”等，然后進行教學提問：“同學們，在日常生活中，都有哪些時候需要使用到鐘表呢？”然后學生會回答：“早上起床、考試看時間、跑步計時……”可以看出，認識鐘表對于我們的生活有著重要的意義，生活中無時無刻不需要認識時間。學生通過參與生活情境的教學，獲得正確認識鐘表的能力，并且可以更好地指導生活實際，對提升整體的素養起到積極的影響。［3］

（三）適當運用實物素材增強課堂的氛圍

數學教學具有較強的抽象性，針對小學階段的學生來講，是較難理解的。為了提高學習感受，教師應當注重運用實物教學的方式，還原生活畫面，增強課堂教學氛圍，強化對知識的認識與了解。在進行教學的過程中，教師需要注重減少理論性、概念性知識的過多闡述，應當運用生動、豐富的教學方式進行生活情境教學，培養學生的學習興趣，促進自主學習、獨立思考、深入探究能力的形成。教師應當善于將理論知識融入到情境教學中，使學生可以獲得良好的學習感受。同時，通過實物展示的方式，讓學生可以更加直觀地感受數學，增強教學的趣味性及豐富性，引導學生進行探究分析，促進構建知識框架的能力。

例如，在北師大版六年級下冊《圓柱與圓錐》一課的學習中。課程開始之前，教師讓學生說出自己都認識哪些圖形。學生回答“三角形、正方形、長方形、圓形”等。然后教師拿出事先準備好的“圓柱體和圓錐體”，讓學生觀察自己身邊的物品，并找到與圓柱與圓錐相似的圖形。為了提高尋找物品的效率，可以組織學習小組的教學方式，讓組內成員進行自己觀察以及相互觀察的方式，更快地找到規定圖形。在找尋環節結束后，教師還可以組織學生自己動手制作圓柱與圓錐，更加仔細地感受圖形，并且獲得相關知識的認識與理解。在進行合作學習的過程中，學生的綜合能力得到很好的鍛煉，有利于促進全面發展。

（四）讓學生在生活情境中進行小組學習

分組學習在小學數學教學過程中是很常見的，運用這種教學方式有利于集思廣益，多角度、全方位看待問題，拓寬學生的創造思維，促進綜合能力的提升。在小組學習的過程中，學生可以分享自己的學習成果，并且吸收他人的學習經驗，優化自身的學習方法，對提升整體的學習質量起到積極的影響。基于生活情境的小組學習環境，學生們可以進行交流學習、探究學習、合作學習多種學習方式，豐富解決數學問題的途徑。在進行小組學習的過程中，教師需要著重觀察小組成員之間的互動交流，避免相互之間產生矛盾，鼓勵小組成員之間互幫互助，逐漸形成團隊協助意識，學會運用集體的力量更好地解決問題，增強綜合能力的提升。［4］

以北師大版二年級上冊《測量》為例。本節課程主要的教學內容，是學會運用多種多樣的測量工具對物體進行測量，進而獲得數感能力。由于在進行測量的過程中，自己獨立完成的難度較大。因此，通過運用小組合作的教學方式可以很大程度上降低學習難度，獲得較好的學習體驗。教師將每次成員劃分為4 ～5 人，然后組織學生自行進行分工。兩位成員運用直尺進行測量，兩位成員運用繩子進行測量，一名學生進行記錄。最后，進行小組數據的整理，并比較兩種測量方式中，哪一種誤差最小。小組成員在進行合作探究學習的過程中，積極開展溝通與討論，相互交流學習經驗，有利于在集體中提升個人能力，促進全面素養的有效提升。

（五）豐富參與生活情境活動的形式

在進行數學教學的過程中，一定要避免單一、循環模式的教學，這種教學方式容易導致學生喪失學習興趣，不利于長遠的發展。要想使學生時刻保證學習知識的熱情，教師需要不斷探究教學模式，運用豐富多樣的教學方式，吸引學生注意力，引導進行積極主動探究學習。數學知識中存在一些較難理解，并且復雜難懂的知識點。這些知識具有較強的抽象性，需要教師設計具有生活化的情境活動，幫助學生對知識進行更好的理解與掌握。引導學生將抽象的知識結合生活實際進行分析與探究，培養良好的學習習慣，促進自主探究能力的形成與發展。教師應當積極引導學生運用自己已掌握的知識來解決新問題，不斷獲得學習能力的提升。

例如，在學習北師大版二年級上冊《圖形的變化》時，教師應當注重本節課程的學習重點在于了解圖形變化的過程，并且掌握折疊、對折、旋轉等相關的運動形式。為了幫助學生更好地理解圖形的變化軌跡，教師可以運用生活中常見的益智游戲“華容道”進行課前導入，來讓學生進行圖形的移動，進而對三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形等多種圖形有更好的認知與了解。除此之外，還可以通過開展實踐動手活動的方式，自己進行圖形的轉變，運用對折、剪裁的方式更好地了解圖形變化的過程以及方式，并且認識到各類圖形之間的關系，促進自己幾何思維能力以及實踐動手能力的提升。

（六）生活化作業設計中落實生活情境創設

在進行生活情境創設教學的過程中，教師應當將生活化的教學理念滲透到每個教學環節中。課后作業是學生鞏固舊知識、預習新知識的重要方式，教師需要運用生活化問題的引導，進而營造輕松、有趣的學習氛圍，促進數學能力的提升。［5］教師在進行課后作業布置的過程中，應當注重結合生活問題，設計具有指導性、實用性的作業內容，并從實際出發，基于真實的生活情境，將數學與生活進行緊密結合，提高教學質量與效率，促進學生綜合能力的提升。

以北師大版一年級下冊《生活中的數》為例。本節課程的教材內容豐富多樣，且具有較強的生活氛圍。以“數花生”“數豆子”為例，教師可以準備好500個豆子以及200 個花生分發給學生們，作為課后作業的教學材料。然后，進行生活情境的設定：“冬天來啦，小松鼠開始儲備糧食。它搬回來好多的豆子和花生。小朋友們，你們能幫助小松鼠數一數一共有多少豆子和花生嗎？”然后組織在課下以小組為單位，進行數數。這種作業模式具有實踐性，不同于以往的理論作業那么枯燥、單一。學生在進行探究學習的過程中，可以很好地認識到生活中的數，并且掌握數數技能。教師通過設計科學有趣的生活學習情境，繼而激發學習探索的興趣，幫助學生在學習知識的過程中，更好地感悟生活與數學之間的關系，促進自身數學能力以及核心素養的有效提高。

總而言之，在小學數學教學中進行生活情境的創設，有利于促進學生對數學知識的理解，降低學習難度，激發學習興趣，進而獲得創造思維以及自主學習的能力。教師應當將生活情境的教學方式滲透到小學數學的每一個教學環節，積極引導學生運用生活化的觀點看待問題，并且通過不斷積累學習經驗的方式，更好地解決生活實際問題，促進學科素養的顯著提升。