基于新課標背景探討小學英語主題教學的有效實施

☉蔣海霞

在英語教學中，閱讀是一個非常重要的環節。英語閱讀是英語語法、句型和詞匯的有機組合，可以全面地考查英語的基礎知識；英語閱讀有助于提高學生的理解和翻譯能力；英語閱讀資料內容廣泛，可以有效地拓展學生的知識范圍，為英語的學習奠定堅實的基礎。

一、小學英語主題閱讀教學現狀

目前，我國小學英語閱讀教學水平較低，其原因有三：一是一些教師思想保守傳統。教師在教學中注重詞匯的訓練，而忽略了對學生閱讀能力的培養。在閱讀教學方面，許多小學英語老師覺得只需要將課文中的生詞、句型傳授給學生即可，而不會深入挖掘文章的主題內涵，這樣會使學生在學習過程中無法快速地掌握和獲取重要信息，閱讀速度較慢，無法正確理解所需的內容、主題的含義，造成學生的理解能力較差、視野較窄。二是由于學生在閱讀過程中沒有形成好的閱讀習慣，僅憑以前的經驗獲得了課文的信息，未能形成有效的閱讀方式。在小學英語教學中，培養學生良好的閱讀習慣，是提高英語閱讀水平的根本前提。三是教學材料自身的不足。不管是什么教材，都無法充分滿足教師和學生的需要。一些教科書的編寫與現實情況不符，與現實中的西方文化有很大的差異，學生從教科書中獲得的知識與現實中所獲得的知識之間有差距。與課堂上的閱讀相比，學生更傾向于課外的圖畫。因為這些圖畫更接近學生的生活，更具童趣，而且結構化的表現方式更有利于學生理解。因此，在實際操作中，應將課堂上的閱讀和課外的閱讀有機地結合起來，進行主題英語的教學，從而形成一個完整的英語教學系統。

二、小學英語主題閱讀實施策略

（一）選擇能激發興趣的內容

在英語主題閱讀教學中，教師要在原來的教學基礎上進行擴展，而如何選擇擴展的內容，則是老師所要考慮的問題，也是今后學生要努力的方向。教師要確定自己的教學主題。確定主題是拓展教學方向的前提，拓展是擴大原有的主題。因此，在教學過程中，教師應根據當前的教學內容，選擇能激發學生學習興趣的內容，以確保教學的有效性和趣味性。老師可以在課堂上分析學生的學習狀況，并提出問題供學生思考，通過提問使學生的思維發散，老師接著擴展教學內容，使學生的學習動力明顯增強。同時，這一擴展的內容，還可以與學生的思維邏輯相吻合，使知識在學習中的形象更加深刻［1］。

例如，譯林版《Chinese New Year》課文透過安娜向好友蘇海介紹全家到中國香港過春節的打算，展示了香港與內地春節的不同，并表達出想要與親友團聚、共度佳節的美好愿望。這一話題與學生的生活息息相關。在課堂上，教師要立足于生活，在這個基礎上開展主題閱讀，并組織學生一起閱讀其他相關的節日材料，既鞏固了學生的基礎知識，也開闊了他們的眼界。

（二）開展生活化的主題

閱讀材料的選取對拓展小學英語閱讀課的發展有著十分重要的意義。因此，在選讀過程中，應注重選用與學生實際相結合的教科書，以激發學生的學習興趣，并通過各種主題來提升閱讀的質量。英語教學與學生的日常生活緊密聯系在一起。教師在拓寬閱讀范圍時，可以從生活的視角來擴展學生的學習范圍，把英語運用到日常生活中，這樣既能增進學生對英語的認識，又能激發學生對英語的興趣，并能使學生積極地學習、探索英語。英語老師在課堂上為學生提供了大量的讀物、圖片和視頻等材料，在教師的引導下，學生能迅速地閱讀、了解材料，并根據自身生活狀況與同學溝通，與同學分享生活中的趣聞，并進行閱讀中的溝通。

例如，在譯林版《Seasons》教學中，教師可以讓學生了解各種天氣，以加深對詞匯的認知。教師還可以就當前的氣候提出問題，讓學生用英語詞匯來作答，并依據當前所在城市七天的天氣預告，讓學生根據自己所學的情況，來做一位氣象預報員。學生之間可以相互提問：Is it sunny?What’s the weather like tomorrow? It will rain tomorrow，what will you do?還可以根據當時的天氣，回憶出相應的詞匯。這個以生活為中心的主題，就是要把閱讀教學和學生的生活緊密結合，讓學生用英語來表達自己的真實生活、思想和感受。

（三）滿足學生興趣愛好

拓展式閱讀是以小學英語為主題的拓展式閱讀教學，它與閱讀課外讀物的方式相似，對提高學生的思維能力有著重要的作用。當前，大多數小學英語拓展閱讀仍然沿用傳統的課堂教學方式。學生在單一的學習環境中會產生注意力不足、學習積極性降低等問題。在教學過程中，要轉變以往由老師主導的學習方法，要適應學生的興趣和愛好，拓寬閱讀領域。教師可以通過閱讀、書寫等方式來擴展主題知識，使學生能夠在實踐中獲得更多的體會。同時，在進行教學時，還要對學生的表現進行評估。這樣才能讓學生對自己的學習狀況有一個更好的了解，從而使學生能夠更好地投入到學習中去，提高自身的英語學習能力和思考能力［2］。

例如，在譯林版《Keep our city clean》教學中進行拓展主題閱讀。在閱讀中，主題擴展與傳統的閱讀方式有所不同。老師可以讓學生用講解的方式來演示整個閱讀過程，學生要把自己的親身體驗和所遇到的各種情形結合起來，這樣既能讓學生把自己的實際操作和教科書上的知識相結合，又能激發學生的學習熱情，讓學生把自己的實際操作經驗和同學們分享。

（四）引入英語主題游戲

隨著教育的不斷發展，英語主題游戲的現象日益引起人們的重視。而學生是最愛玩的，這是小學生的個性特點，教師利用游戲進行英語拓展教學，能提高學生的閱讀興趣。在英語教學中，教師忽略了學生的實際需要，在講授大量英語知識的情況下，學生不愿在課堂上表現，從而喪失了英語的自信。因此，在英語拓展閱讀教學中，教師可以科學、合理地進行游戲的組合，從而使英語閱讀得到更好的發展。通過游戲來擴展主題閱讀，可以讓學生在學習的時候，變得更有主動性；通過游戲來加深對課文知識的理解，讓學生能夠更好地融入到主題閱讀中，從而提升自己的能力。教師也會讓學生通過游戲主動去探索，去學習，以更好地提升他們的閱讀能力。在這樣的教學模式下，學生的思想會變得更加活躍，也愿意主動參與進來，希望能夠和別人一起學習來增加自己的知識儲備。

例如，在譯林版《I can play basketball》教學中，老師可以針對小學生的體質發展特征，組織一些與課本有關的活動。學生對籃球很有興趣，而且這種體育活動還能鍛煉學生的體質。老師可以讓學生談談對籃球的理解，籃球是什么？怎樣才能把籃球打得更好？根據課文的內容，學生可以介紹自己所會做的各種動作，并列出各種動詞。What’s your favorites sport?Do you like running or basketball? 老師可以讓學生在講解各種動作的同時，也用身體的動作來展現出來。或者由一個學生用自己的行動來表現，一個用英語說出這個運動是什么，一位學生講英語，另外一位學生用身體做手勢。分組比賽，誰答對了五個，誰就獲勝。通過這種游戲，能夠提高學生的學習熱情，加深對課文的理解和應用。利用這種方式進行英語主題閱讀，不僅能讓學生了解各種運動的表達方式，還能有效地利用各種運動詞匯，激發學生對英語的興趣，讓學生積極地投入到英語的學習中，從而提高其學習效率。

（五）創設主題教學情景

興趣是學生學習的一種持久的動力。有了興趣，學生就會積極主動地進行學習。因此，老師要思考如何激發學生的學習熱情。隨著科技的進步，多媒體在教學中得到了越來越多的運用。通過大量的教學實踐，可以幫助學生加深對知識的理解，拓寬視野，提高學生的學習能力。通過網絡，為英語課堂教學提供必要的讀物和材料，從而激發學生的學習興趣，使學生的閱讀水平得到提升。在情景教學的時候，學生已經不需要去學習那些簡單的單詞，他們可以進入到課文的環境中去學習和閱讀。這樣，學生不但可以感受到自己的學習狀態，而且還可以對整個閱讀的節奏有一種更深層次的把握。通過這種方式，每個學生都可以進入到課堂之中，加深對課文的了解，從而掌握自己的學習節奏，提升學生的學習效率和質量［3］。

例如，譯林版《Chinese festivals》這篇文章雖然只用了三個簡短的句子就讓學生對萬圣節已經有了一定的了解，但文中的兩個插圖和三個句子根本無法滿足學生的好奇心。即便是用故事的形式來彌補，也起不到太大的作用。于是，教師在網絡上找到了《Monster House》和《Trick or Treat》這兩部有關萬圣節的影片，讓學生觀看了解到萬圣節是怎么來的，以及在萬圣節的時候，大家都會做些什么，還有小朋友們會玩些什么。電影比老師講的故事更有沖擊力，讓學生有種身臨其境的感覺。教師可以創設教學情景，讓學生也能參加一次有趣的萬圣節活動。這樣既能彌補課堂上缺少的部分，還能拓寬閱讀的主題內涵，拓展學生的視野。

（六）創設主題交流機會

教師與學生的良好關系能使課堂氣氛更加活躍，有利于學生的學習與發展。當前，大多數教師的教學水平較高，但在與學生的關系上仍有不足。課業繁重，課時緊張，小學生學習英語有一定難度，老師要留意英語知識的講解，不是讓學生主動地接受，而是要把英語的內容傳遞給學生。小學階段的學生，無論是在心理上還是在素質上，都離不開老師的引導與培養。所以，在學習過程中，教師要重視學生的優勢，把學生作為教學的主體，創造與學生交往的機會，培養學生英語閱讀思維。在學生與教師的交流中，學生能夠思考、交流，積極地探究和解決問題。由于一些學生的個性和思想觀念的束縛，他們不太愿意和老師溝通，所以教師要主動與學生進行英語溝通，讓學生體會到師生之間的互動。在此基礎上，學生通過對英語的學習，能夠發現自身閱讀方面的不足，改進英語閱讀方式，提高英語閱讀水平，增強學習的自信。教師還要加強與學生的溝通，了解學生的學習狀況，評估學生的成績，激發學生的思維，讓學生在思考中提升自己的閱讀能力。

例如，在譯林版《Seeing the doctor》教學中，老師在教完課文之后，可以與學生一起讀英語。老師首先要讓學生與同學分享英語書籍中的知識，分享英語書籍，以及自己的感受和思想。在教學中，老師要讓學生體會到老師的溫暖以及與同學的感情，讓學生在溝通中不斷地思考、總結，從而使學生的英語閱讀能力得到提升。教師可以根據學生的觀點對其進行評估，根據學生不同階段的學習方式提出一些建議。通過這種方式，可以讓學生在學習過程中，慢慢地發現自己的優點和缺點。在這個過程中，學生也會發現自己的長處，在接下來的學習中，也會變得更加積極。在這種互動的過程中，學生可以逐步成為課堂的主體，通過對老師講授的知識進行反思，從而更好地理解和練習。

總之，在英語教學中，主題閱讀是一個非常重要的環節。在英語閱讀教學中，英語主題閱讀教學既要指導學生對課文的句型進行分析，又要對教材的內容進行正確的把握，同時也要培養學生的獨立閱讀能力。在主題閱讀教學中，教師應為學生設定特定的閱讀目標，要求其掌握一定的閱讀技巧，只有這樣，英語閱讀教學的質量才會得到提高。