以科技助力教學 以微課引導學習
——微課模式下的小學數學教學

☉朱倩慧

一、融入教學情境，激發學生興趣

（一）創建空間情境，減少知識抽象

合理構建教學情境，能夠使知識點更加生動地呈現在學生面前，讓原本抽象復雜的數學知識點變得更加直觀化，從而促進學生的學習質量。在微課模式下的小學數學課堂，教師可以在課堂上展開一個空間情境，利用信息技術的各種功能將知識點融入到微課視頻中，使學生可以更加直觀地接觸數學知識點。在情境當中，不僅能夠促進微課教學模式的新穎性，集中學生的注意力，同時，在空間情境中呈現知識點，進一步提高了學生對知識點的理解程度，以此來促進課堂教學質量提升［1］。

例如，在教學《圓柱與圓錐》這個知識點時，這一節知識點以圓柱和圓錐的體積與表面積計算為主，但圓柱和圓錐是屬于立體的圖形，對于小學生來說是較難理解的，學生在學習時很容易會將計算公式混淆，從而影響自身的學習質量。在微課教學模式中，就可以在課堂上滲透空間情境，利用電子白板、希沃白板等軟件進行教學，通過各種便捷的功能，使學生提高理解并降低知識難度。例如，對于《圓柱的表面積》這個知識點來說，首先要清楚表面積的定義，表面積是指一個圖形當中所有面的面積之和，那對于圓柱來說，它一共有三個面，分別為相同大小的上下底面，還有一個就是圓柱的側面。在進行面積計算時，上下底面是比較簡單的，側面面積的計算就是一個重點。在空間情境的構建下，教師借助希沃白板等軟件進行教學，通過在微課視頻中對圓柱進行變化來幫助學生理解側面。例如，將圓柱沿一條線剪開，并將側面展開，之后就可以得到一個新的圖形，學生通過觀察就可以發現，側面展開后是一個矩形，因為這個矩形就是由圓柱側面所轉變來的，所以兩者之間的面積是相等的，因此，學生就可以加深對圓柱表面積計算公式的理解。再例如，對《圓柱體積》的教學來說，在微課視頻中，同樣利用空間情境的構建，將圓柱的底面分成許多相等的扇形，再借助微課視頻來演示切開圓柱后的變化，最后結合相應的知識點總結出圓柱的體積公式，從而促進學生的的理解與掌握。

（二）滲透生活情境，實際舉例知識

新課程標準明確要求，要加強實際生活與教學的聯系。在教學時教師也需要將實際生活貫穿于課堂教學中，就小學數學的微課教學來說，教師可以在微課視頻中滲透一些生活事例，利用生活事例來對知識點進行舉例，讓學生在學習時感受到良好的生活氛圍，從而激發自身學習興趣。并且生活情境的創建也可以間接降低數學知識的抽象性，這對于學生在課堂學習中有著明顯的助力，并且讓微課教學模式更加高效地開展。

例如，在教學《小數乘法》這個知識點時，刷題這種方法雖說有著一定的作用，但是很容易使學生產生枯燥心理，導致學習興趣的下降。在生活情境的創建下，教師就可以利用微課視頻滲透一些生活實例，讓學生在學習時感受到一個良好的生活氛圍，從而投入到課堂中。例如，教師向學生提出這樣一個問題：“老師每次上課時都會發現講桌上有著很多的粉筆灰，每次清理都需要浪費很多的時間，我們可以利用一個桌墊把桌子給蓋起來，從而在清理時變得更加簡單。如果知道講桌的長度為150cm，寬度為80cm，那我們需要使用多大的布才能制作一個桌墊呢？”在微課視頻中，將這個生活問題融入進去，以吸引學生的注意力，及時調動了課堂上的氣氛。就這個問題，所涉及的長度和寬度都是小數（在長度單位變換成米時），在計算時還需要計算課桌表面的面積，這就涉及到小數乘法這個知識點，把微課視頻中所呈現的問題創建一個生活情境，讓學生在學習時真正融入到課堂中，可以促進學生的學習質量。對于這個問題的計算來說，首先，要運用矩形的面積公式S=長×寬，可以得到課桌的長度和寬度分別為1．5 米和0．8 米，這是一個小數的乘法，而根據小數點的意義來說，乘數當中有幾個小數位，結果當中就需要保留幾位小數，而在這道題當中，每一個乘數都有著一個小數位，所以得出的最終結果應保留兩位小數，也就是說最終答案為S＝1．5×0．8＝1．2 m2。利用這個方式來進行微課教學，知識點與生活之間的聯系會變得更加緊密，學生也能夠更加主動地融入到課堂中，促進了教學質量的提高。

二、明確學習方向，促進學習效率

（一）合理融入例題，引發學生思考

不論是哪一階段的學生，對數學的學習都有著一定的困難，大多數同學都會因為自身學習能力的缺乏而導致課堂學習方向的模糊，對一些不重要的知識點浪費了大量的精力和時間，從而影響了學生的學習質量。在微課教學模式中，教師就可以幫助學生明確學習的方向，讓學生集中注意力去參與到課堂中。例如，借助實際的數學例題，根據教學的內容，將例題滲透到微課當中，給予學生一定的時間進行思考和練習，從而在實際應用中鞏固對知識點的理解，提高課堂教學質量。

例如，在教學《簡易方程》這個知識點時，為了幫助學生提高對知識的理解，同時激發學生的學習信心，教師可用例題來進行教學。在微課教學的過程中，將一些典型例題滲透到微課視頻中，引導學生根據已學知識內容進行綜合性分析，可以提高自身對知識的理解，并激發自身學習信心。例如，對于這道題來說：“太陽系的八大行星中，離太陽最近的是水星，地球繞太陽一周是365 天，比水星繞太陽一周的時間要多4 倍又13 天，問水星繞太陽的時間是多少天？”學生在思考這道例題時，結合微課視頻中簡易方程的知識點，就可以獲得一個解題的思路。通過設未知數的方式，假如所求未知數設為x，再根據題干內容得到一個等式，從而列出相應方程，進而解決問題。以本題為例，首先，學生可以設水星繞太陽一周的時間為x天，根據題干內容，可以列出方程為：4x＋13＝365，再通過解方程式就可以計算出x＝88 天。在這道例題的滲透中，不僅可以豐富微課視頻的教學內容，還使學生及時得到練習，進而促進學生對知識的理解。再例如，可以適當提高例題的難度，充分利用難題來激發學生的學習潛力。教師可以引導學生進行相互討論，以調動課堂上的學習氣氛，激發學生的學習興趣。例題的滲透使微課視頻的內容得到豐富，同時也使學生得到及時的鍛煉，進一步促進了課堂教學質量。

（二）適當引入問題，明確思考角度

思維能夠影響到學生學習的上限，對于一個小學生來說，他們正處于學習能力和思維能力培養的重要時期，在教學時，教師需要注重學生思維的培養，讓他們具有一個更加良好的思維素養。因此，在小學微課教學中，教師可以適當插入一些問題，引導學生根據問題去進行推導，利用一些已學的知識點，再結合所要探討的問題進行綜合性的考量和思考，從而更加高效地融入到課堂中，以促進自身的學習能力。問題的引入需要教師結合具體的教學內容，并且根據學生的學習狀態去進行設計。

例如，在教學《圓》這個知識點時，為了明確學生的課堂學習方向，并促進學生自主思考，教師就可以在微課教學當中，合理融入相應的問題，并給予學生充分的時間進行思考和練習，以鞏固學生對知識的理解。例如：“一塊半徑為30 厘米的蛋糕，有六個小朋友一塊分，問這六個小朋友該怎樣分最為合理？”學生根據對知識點的理解，可以聯想到運用面積去分蛋糕和運用周長去分蛋糕，這時教師可以引導學生先進行簡單的計算，并結合實際情況去分析，再進行最后的總結。如果是以周長去分，根據周長公式C＝πD＝2πr，可以計算出C＝188．4cm，平均下來每個人所得到的長度應該為L＝188．4÷6＝31．4cm，但是，圓的周長是一個弧形，在平分時很難做到平均分配，所以這個方法是有缺陷的。然后就是利用面積去分，運用面積公式可以求出S＝πr2＝2826cm2，所以每個小朋友可以得到417cm2的蛋糕，根據實際情況，這種分配方法也是有缺陷的。這時，教師可以引導學生再次思考，根據圓的特點去進行分析，從而總結出更加合理的方式去解決問題。因為圓可以理解成一個360o的角，如果按照角度去平分的話，六個小朋友可以分別得到60o角度的蛋糕，這種方式在進行區分時就會變得較為簡單，且符合實際。在這個問題的解決中，學生的思維得到鍛煉和拓展，同時也促進了微課教學的質量。

三、重視知識總結，引導框架構建

（一）建立數學模型，總結知識重點

數學是一門實踐性和抽象性都很強的學科，進行適當的總結和思考是一個必要的過程，只有當學生能夠自主做到總結學習經驗，才可以真正提高自身數學能力。所以在小學數學的微課教學中，教師可以借助教學方法來引導學生進行總結和思考。例如運用數學模型的思想。在微課視頻中，通過一道數學例題來引出建模思想，在已有知識點的積累下，構建一個針對性的數學模型，然后根據數學模型對問題進行思考，最后再進行深層次的總結，這樣就實現了教學質量的提高，促進了數學學科的發展［2］。

例如，在教學“植樹問題”這一知識點時，植樹問題一般都體現在數學的應用題里，而應用題是數學當中難度最大的題型，大多數學生在這一題型都會出現問題，所以在微課教學當中，教師要對應用題的題型進行詳細講解，并適當教學相應的解題思維和方法。隨著教育的發展，核心素養成為當前教育的主要內容，而建模思想則是數學核心素養的重要組成部分，所以教師在微課視頻中就可以通過實際例題來培養學生的建模思維。例如這道例題：“同學們在全長100 米的小路上種樹，每隔五米種一棵，并且兩端都要種，問一共要種多少棵樹？”對于這種類型的應用題來說，首先學生要擁有一個完整的數學模型，植樹問題可以分為三種類型，分別為兩端都種、一端不種、兩端都不種，這道例題是兩端都種的情況，根據所對應的數學模型：間隔數＝樹的總數－1，從而可以轉換公式為：樹的數量＝間隔數+1，而在100 米的小路上，每隔五米種一棵，可以計算出間隔數為100÷5＝20，進而得到樹的總數為20＋1＝21 棵。這是其中的一種題型，另外，還可以在微課視頻中對其他題型進行總結，同樣運用數學模型的方式，先去構建一個完善的數學模型，再根據數學模型去思考問題，利用學生的理解并結合所建立的模型列出相應的式子，從而進行求解。這種方式不僅能夠使學生的學習質量得到提高，同時也進一步提高了學生的綜合素養，落實了核心素養的培養。

（二）實施教學評價，完善自我認知

很多小學生在學習時都會因為自我認知比較欠缺而導致學習方法培養困難，從而抑制了自身的學習潛能，所以，開展教學評價具有非常重要的意義。在小學數學微課課堂中，教師可以在課堂的最后環節組織一個小型教學評價環節，評價的標準就是學生對微課當中講解內容的理解程度，同時，并結合學生整體性的學習素養以及學習能力，將科學的評價方法滲透到課堂中，真正落實教育評價的意義，以此來促進學生綜合能力的培養。

例如，在教學《分數加法》這個知識點時，教師可以結合學生在課堂上的表現以及對知識點的理解作為基準，對學生進行綜合性的分析，從而作出正確的教學評價，以完善學生的自我認知。在進行分數加法運算時，學生需要考慮分母的異同，分母相同和分母不同是兩種不同的做法，需要學生進行進一步的分析。例如對于1/4+1/2 這道題來說，首先觀察到兩個分數的分母是不同的，所以就需要進行進一步的分析，學生根據微課視頻中的描述，當分母不同時，要先對分數進行通分，將兩個分數化為分母相同的分數，然后再進行加法運算，對于本題來說原式通過通分轉化為1/4+2/4，從而就可以得到最終答案為3/4。接著教師再結合學生在課堂上的表現，以注意力的集中狀態、課堂的投入狀態為分析點，通過學生計算時的準確率以及速度進行綜合性的分析，對學生作出合理的評價，幫助學生找到自身所存在的不足，給予一定的建議，讓學生在微課教學模式中找到更加良好的學習方法，從而提升自身的學習能力。