巧用思維導圖 助力學生高效寫作

☉左建菊

寫作是小學生學習語文過程中的“必經之路”，也是本學科最重要的基本功之一，能考驗學生對文字的布局謀篇和整體駕馭能力。然而，從當下的實際情況來看，許多學生在寫作當中仍然難以把控文章主次，有虎頭蛇尾、詳略不分、主次不明等問題，究其原因，在于學生的具象思維和布局謀篇的能力較弱。故而，教師應針對性地鍛煉和強化學生的上述能力，巧妙運用思維導圖引導學生進行習作，幫助其理清主次關系，化抽象為具體，讓寫作變得更加有趣、輕松，進而激發學生的寫作興趣，提升學生寫作邏輯能力和表達能力，實現高效寫作。

一、小學語文寫作教學中思維導圖的運用原則

（一）聯想性原則

思維導圖也叫心智圖，是一種具有規律性特征的教學思維手段，也是一種有效的圖形思維工具，運用這種“思維工具”能將事物或人物間的關系聯系起來，形成發散性思維。由于小學階段的學生年齡尚小，做事缺乏耐心，想法缺乏邏輯性，對問題缺乏深入的思考和揣摩，所以在習作構思中，普遍存在邏輯漏洞和情節斷裂的現象，而運用思維導圖進行教學，正好彌補與糾正這種間斷性思維，可使學生的聯想思維得以激發，習作就更加完整，情節也更加合理。［1］

（二）適度性原則

要想快速提高小學生習作成績，一方面需要小學生具備清晰的邏輯思維，另一方面需要小學生注重日常生活的素材積累。教師在教學中，可以用思維導圖展開引導性習作教學。但需注意對思維導圖的運用，應遵循適度性原則，既要注重對學生的聯想引導，也需關注其在日常生活中的素材積累，如平時的素材積累較少，一味要求學生展開聯想，就很難發揮作用。雖然寫作是對實際情節的再構和升華，但也需有一定的邏輯基礎作為支撐，以相應的社會現實作為原型，并非憑空捏造。由此可見，教師在運用思維導圖時，需密切關注學生平時的觀察和訓練，如此，才能發揮思維導圖最大的教學價值。

（三）輔助性原則

嚴格來說，思維導圖是一種鍛煉記憶力的思維訓練模式，對于抽象思維能力較弱的小學階段學生來說，運用這種思維訓練模式可有效提高其邏輯整合能力和語言表達能力。然而，每一種教學模式都并非完美無缺，思維導圖亦是如此，雖然這種訓練方法的確可在一定程度上提高學生的思維應變能力，但卻忽略學生的年齡層次，一味讓其接受成人的思維模式，在某種程度上是對小學生天性的扼殺，不利于其創新創造思維的培養和發展。因此，教師在教學中，應合理利用思維導圖，不能盲目推行與應用，要充分保護小學生的天性特點，在其認知領域中給予適宜引導。

二、小學語文寫作教學中思維導圖的運用策略

（一）以思維導圖創設情境，培養習作思維

現代教育者認為，興趣是學生最好的老師。在日常教學中，特別是小學教學中，許多教師都發現，學生對于自己熱衷的科目，往往能夠學得又快又好，而對于不感興趣的科目，普遍難以快速進步。因此，教師在開展小學寫作教學時，要遵循小學階段學生的思維特點和興趣愛好，靈活運用思維導圖，創設趣味化和多樣化的教學情境，以此激活學生的寫作興趣，增強其寫作信心，使學生樂于寫作、敢于寫作，在濃厚的興趣環繞中，激發學生寫作潛能，提升學生寫作水平。

例如，在五年級上冊《二十年后的家鄉》寫作指導中，當提出這個題目的時候，許多小學生都有些茫然，雖然對這個題目不少人很感興趣，腦子里也有一些有趣的想法，但是，礙于邏輯思維能力和表達能力尚弱，遲遲無法梳理出來大概思路。這時，就需要借助思維導圖的力量了，首先，教師指導學生以“二十年后的家鄉”為中心點，說說自己要寫的一個方向，例如，環境、經濟、科技等等，并將其填寫在思維導圖的第一條衍生線中，以此為例，明確了寫作方向后，再細化到個體。就拿“二十年后家鄉的科技”來說，可以寫二十年后家鄉擁有了哪些先進的科技，例如，房子都變成了高樓大廈；汽車可以飛行了，穿行在高樓大廈中的規定“航線”上；農民都不用自己下地干活，用遙控器操作勞動的機器等等。學生在教師的引導下，仿佛豁然開朗，很快便圍繞二十年后的家鄉繪制成一幅幅生動的思維導圖，寫作靈感大開，在紙上奮筆疾書起來。

值得注意的是，思維導圖只是創設情境的一種工具，其作用在于通過導出抽象內容供學生理解，而教學的重心還在于培養興趣和發散思維，而對于思維導圖本身繪制水平無過分要求。

（二）以思維導圖集中審題，梳理習作思路

就命題作文而言，審題是重中之重。然而，小學階段的學生，由于觀察力和理解力有限，很容易在審題當中，出現主次不分、輕重倒舉的現象，進而引發走題和跑題等問題。因此，教師在教學中，需靈活運用思維導圖，幫助學生就習作要求和作文題目進行細致解讀，并列出相關注意事項，避免學生在習作中出現跑題或走題現象。

例如，在六年級上冊《讓生活變得更美好》寫作指導中，當學生看到這個題目的時候，有些人不知該從哪里說起，教師運用思維導圖展開引導。首先，引導學生圍繞“生活”繪制思維導圖，生活是文章的構成基礎，后續的行文都需要以生活為基礎開展，所謂的生活可以是任何事情。例如，出行、居住、通話、買菜等等，均可用作題目內容；而題目中的“更美好”實際上是一個動態的結果，既然有更美好的結果存在，那么就應該有相對不美好的情況作為對比和引子，從而引出改變了這種情況的事物或技術。學生們在教師的思維導圖指引下，很快便有了靈感。例如，有一名學生以《“跑腿”讓生活變得更美好》為題目，先是寫出了媽媽以前工作忙，每天下班后就要來接自己，又要忙著去菜市場買菜，而“跑腿”這一新型職業的誕生解決了媽媽的煩惱，每天媽媽只需要在下班前將要買的菜發送給快遞小哥，他就能提前出發去菜市場買到媽媽需要的菜，當媽媽下班接了自己后，就能有條不紊地回家，再也不用著急去菜市場了，由此得出“跑腿”讓生活變得更美好的感嘆，作文內容充實切題，邏輯清晰，進步很大。

如何讓學生能夠準確地審題？這是困擾許多教師的一大難題。對此，教師可遵循小學階段學生的思維特點，靈活地運用思維導圖，以命題中的要點為基礎展開解析，幫助學生建立清楚有序的審題邏輯，從而明白該寫什么、該怎樣寫，以此明確寫作方向，切合寫作內容。

（三）以思維導圖擴充文本，豐富習作內容

葉圣陶先生說：“寫作是生活的一部分。”由此可見，生活是寫作創作之源，唯有擁有豐富的生活經歷，才能寫出豐富多樣的文字內容來。然而，當下學生在習作中，普遍無太多話可說，無太多內容可寫，文章內容不是照搬套路情節生硬，就是蒼白空洞味同嚼蠟。引發這種現象的根本原因并非是學生缺乏豐富充實的生活體驗，而是缺乏整理運用生活素材的技巧。［2］對此，在開展小學語文寫作教學時，教師可靈活運用思維導圖，幫助學生整合生活素材，梳理寫作思路，充實寫作內容，豐富寫作情節，使學生樂于寫作、善于寫作。

例如，在五年級下冊《把一個人的特點寫具體》寫作指導中，教師告訴學生拿到這個題目不要茫然和慌張，應該靈活結合思維導圖開展寫作，然后指導學生以“老師”為例開展寫作分析，可從老師的外貌、性格和教學方式三方面來進行描述。例如，外貌：一頭烏黑的頭發→眼睛笑起來像月牙→嘴巴很大（或櫻桃小嘴）；性格：和藹可親→溫柔似水→耐心仔細→嚴肅認真；教學方式：嚴謹教學→有時很嚴肅→要求較為嚴格等等。在這個思維導圖中，一個人的特點就是一條支線，從不同的角度展開觀察分析，一個人會擁有許多的特點，自然也會擁有許多的習作素材。通過引導學生在動筆前利用思維導圖，圍繞字眼進行思維發散，可幫助學生擴充文本，豐富寫作內容和情節。這樣依次列出相應導圖內容后，即便最終習作質量可能一般，但起碼能夠保證學生有話可說，有內容可寫。

（四）以思維導圖分清主次，提升文章精度

對于小學階段的學生來說，寫長、寫通和寫順習作只是入門，當學生掌握了這些基礎習作技能后，還需要教師引導其如何根據審題要求學會篩選，一篇優秀的作文，應立足于整體角度進行布局謀篇，應圍繞習作中心對主題素材進行適當取舍，以求精提粹為最高目標。因此，在教學中，教師在學生完成習作基礎后，應提出更高的習作要求，引導他們圍繞習作命題展開深度審題，抓住行文核心內容，從整體角度展開審視，分清主次關系，將重點內容進行精寫，無關內容進行略寫或帶過，以此完善習作框架，為后續精心創作打下堅實基礎。［3］

再以《把一個人的特點寫具體》寫作教學為例。上文中說過，在描寫一個人特點的時候，大多從外形外貌或性格等諸多方面入手。但是，如果什么都寫一點，反而駁雜不精，難以寫出精彩的地方，所以立足于上文的基礎上，要想進一步提升學生的習作水平，就需要做到分明主次、求精提粹。如何求精提粹，其重點在于學生對于描寫的人物最直觀的印象，人的性格是十分鮮明而駁雜的，雖然所有人都有喜怒哀樂等多樣化情緒，但有的人特別容易生氣，有的人則特別容易多愁善感，而要想寫到人物的精髓，就必須抓住其最鮮明最直觀的特色印象展開描述。例如，有學生描寫李逵，李逵給人最直觀的印象就是五大三粗、黝黑粗獷、蠻橫兇暴，這名學生就著重描寫了李逵是如何使用兩柄斧頭左劈右砍，在一眾敵軍之中如若無人，以此彰顯了他的勇猛強悍，同時又從其日常與兄弟們的交流中，突出了此人的不拘小節、粗獷直白的性格，而省略了其他的細微描述。

由此可見，沒有最好的素材，只有最適合的素材。小學階段，學生在習作過程中，最重要的就是布局謀篇，學會從諸多素材中選出最重要的素材加以精寫，而將其他次等素材進行略寫或帶過，以此分明主次，求精提粹，可以幫助學生建立主次結合、邏輯有序的習作框架，二來可以掌握布局謀篇的習作技巧和整體觀念，以此提高寫作質量。

（五）以思維導圖拓展素材，提升習作效率

小學生很多都缺乏豐富的寫作底蘊，往往會陷入素材匱乏、難以下筆的處境，也容易因此對寫作產生畏難情緒。因此，教師在開展小學寫作教學時，可靈活運用思維導圖，幫助學生圍繞關鍵字詞發散思維，而后進行有效拓展形成具體內容，由點到線再到網，最后結合文本中心確立寫作目標與立意，有針對性地篩選重要素材，以此克服無從下筆的窘境和困難，培養創新創造的習作思維。

例如，在五年級下冊《寫讀后感》寫作指導中，很多小學生都覺得寫讀后感又長又啰唆，怎么寫呀？教師便引導學生運用思維導圖一步步來。這個單元里面講的幾個故事都是大家耳熟能詳的，就拿其中最有名的《景陽岡》這一課來說，提到“景陽岡”自然就會想到武松、酒驛、景陽岡和老虎，首先從武松開始延伸擴展，武松：俠客→十八碗酒下肚→豪爽→武藝高強→力大無窮→打虎英雄；酒驛：店小二→三碗不過岡→十八碗酒；景陽岡：有吃人的老虎→亂葬岡；老虎：想吃武松→與之搏斗→被打死。這么一理下來，一個邏輯分明的故事已經呈現出來，學生只需要根據思維導圖開展擴寫就可。

在習作教學過程中，教師應指導學生靈活運用思維導圖，快速掌握與理解習作中的輕重主次安排，抓住關鍵詞，由點入線，由線帶面，將素材遵循嚴謹的語言邏輯和思維邏輯展開敘述和發散，逐步構成明確的框架體系，層層深入充實內容，最終形成高質量的習作作品。［4］

總而言之，思維導圖作為一種重要的思維工具，對學生的習作學習大有裨益。因此，在小學習作教學中，教師應重視思維導圖的運用，并結合不同階段學生的認知特點和學習規律，靈活運用思維導圖，構建豐富生動的寫作情境，刺激學生的求知欲和探索欲，幫助學生準確審題、理清寫作思路、擴充寫作文本、豐富寫作內容、分清情節主次，進而提升文章質量，整合習作素材，提升習作效率，值得廣大教師借鑒和參考。