基于語篇知識探討小學英語高段閱讀理解答題策略

【摘要】在使用語言的過程中，人們需要運用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章。語篇知識指的是人們通過語言構成語篇來表達和傳遞意義，從而達到交際目的的知識。文章從語篇類型、語篇主題、語篇結構、語篇意義、句際關系等基本語篇知識入手，嘗試總結小學英語高段閱讀理解答題策略，以期進一步提高學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】語篇知識；閱讀理解；解題策略

作者簡介：陶希（1989—），女，江蘇省常州市武進區橫林實驗小學。

在長期的一線小學英語高段教學過程中，筆者發現，有部分學生的基礎習題做得非常好，但是由于閱讀理解題失分較多，導致考試成績并不理想。這一方面是因為閱讀理解語篇中有較多生詞，提高了閱讀難度；另一方面是因為學生在做題的過程中不能對語篇問題的主干信息進行正確定位。筆者以譯林出版社五至六年級官方配套教輔材料中的閱讀理解練習題為例，如《譯林英語小學補充習題》（以下簡稱《補充習題》）、《課課練·小學英語［第三版］》（以下簡稱《課課練》），探討如何在常態講題過程中引導小學高段學生更好地學習和運用語篇知識，以提高學生的閱讀分析能力和深度理解能力。

一、學習語篇知識，了解文本特點

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中對語篇有這樣的定義：語篇是作者表達一定意義的語言單位，也是人們日常生活中運用語言的常見形式［1］。語篇是語言運用的結果，語篇中各要素之間存在復雜但有邏輯的宏觀和微觀結構關系。宏觀結構是指語篇類型、語篇結構，包括語篇中段落和段落之間的關系，語篇各個部分和整體之間的關系等；微觀結構主要包括語篇句子之間的聯系、語篇意義的連貫性、語篇內容的展開等。

語篇知識是語言理解和表達的基礎，對語言的理解和運用有非常重要的作用。閱讀理解題為學生提供了接觸和體驗各種語篇類型的機會，讓學生有機會接觸和體驗各類語篇特有的結構和語言特征。在教學過程中，教師應引導學生學習和運用語篇知識，關注語篇的各個組成部分，包括語篇中的詞、句、段、篇章結構，幫助他們理解聽到或讀到的語篇。同時，引導學生觀察語篇中的各個部分，如背景介紹、人物介紹、對話描述、細節描寫等，體會不同文體特有的語篇結構和語言特征。在此基礎上，引導學生充分利用語篇知識有效獲取信息和傳遞信息，學會運用語言邏輯表達意義。

二、把握語篇類型，明確文章主題

根據作者寫作對象的不同和寫作意圖的需要，語篇分為不同的類型。語篇類型既包括連續性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續性文本，如圖表、圖示、網頁、廣告等。把握語篇類型，更有助于學生明確文章主旨，探究作者的寫作意圖。

小學英語高段《補充習題》《課課練》中常見的閱讀理解語篇以對話、記敘文、說明文為主，也有廣告、海報等貼近生活的實用型語篇，還有網頁、電子郵件等新媒體語篇等。其中，記敘文和說明文的比例達到了96.67%。以記敘文為例，其以寫人、記事、寫景和狀物為主，清楚交代事件的人物、時間、地點、起因、經過、背景等六要素。

總體來看，小學高段英語教學所涉及的閱讀語篇脈絡清晰，行文結構上往往涉及一條明線和一條暗線。明線是事件的開端、發展、高潮和結果，通常以主人公的視角為線索，描寫了主人公從事件開始到結束的完整經歷。暗線則是事件發展過程中人物內在情感態度變化的過程，也包括事件背后所隱藏的深層含義。教師可引導學生關注以上六要素，注意明線和暗線的交織發展，深入分析主人公的語言、動作和心理，體會其情感態度的變化，從而把握文章主題意義。

《補充習題》五年級下冊第四單元的習題中，J題是一篇典型的記敘文，講述了古時候一位老人與其飼養的一群猴子之間的故事。故事的背景是，在每天栗子總數為7的基礎上，猴子們進行“上午吃3顆栗子”或“上午吃4顆栗子”的選擇。故事以猴子的選擇為明線，暗線則是猴子心情的變化。猴子們對于“上午吃3顆栗子”這件事感到非常生氣，因為從猴子的角度看，上午少吃了一顆栗子。可是當主人提出上午吃4顆栗子的選擇時，猴子們則為早上能多吃一顆栗子而高興。

該語篇的第5小題是一道是非判斷題。

5.The monkeys are good at maths.

該題為主旨歸納題，學生必須根據自己對文章內容的理解，對文章中的重要信息進行概括總結，做出正確的分析和判斷。語篇最后一句寫道：“The monkeys are happy again because they think they can eat one more in the morning.”學生通過梳理文章后發現，不論猴子上午吃幾顆栗子，每天吃的栗子總數是不變的。猴子們認為4比3大，所以吃的栗子就多。顯然，猴子不擅長算數，因此此題的信息描述是錯誤的。

三、理清語篇結構，定位有效信息

不同的語篇結構會導致語篇布局的差異。把握文本結構特點，能幫助學生快速提取語篇信息，梳理語篇脈絡，理清各段落之間的關系，明確文章各部分所表達的真實含義。

常見的語篇結構有“總—分”“分—總”“總—分—總”等。以講故事類型的語篇為例，語篇一般是按照時間順序來敘事。其中，語篇會出現一些時間類單詞和詞組，如 One day、 the next day、then、 finally等。這些單詞預示著故事情節的發展。以說明文為例，語篇一般是先拋出問題，然后進行概括綜述，再根據問題敘述具體事例。把握好語篇結構有助于學生在閱讀中迅速、準確地定位解題所需的信息。

《課課練》六年級下冊第二單元的習題是一篇論述學習環境對于學生學習影響的說明文。文章的形式為“總—分”，第一段先以“All students should have good habits”為鋪墊，強調了學習習慣的重要性，接著提出問題“Do you like to study in the living room？”，以反問的形式引出具體的內容。

這是該語篇的第2題和第5題。

2.The living room is not a good place for study because it is too.

A.quiet? ?B.noisy? ?C.clean

5.The best title for the passage is“”.

A.Good study habits? ?B.How to study? ?C.Desk light is important

第2題是細節理解題，考查學生對文本信息的提取和理解能力。筆者引導學生先審題，根據題干所提供的信息，定位信息查找和提取的方向，然后根據語篇結構確定答案所在段落。學生定位到第一段內容結尾處，注意到第二段第一句“This is not a good place because it is usually too noisy.”，得出正確答案是B選項。第5題則需要站在語篇整體內容的角度，為語篇選擇一個恰當的標題。學生基于語篇的“總—分”結構，快速定位，從而選擇正確選項A。

四、理解主題意義，預測文本發展

主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三大范疇，為課程育人提供了相關的話題和語境。學生對主題語境的判讀，直接影響到對語篇內容的理解程度和閱讀學習的成效。

小學高段英語閱讀理解題主要圍繞三大主題語境，旨在讓學生在特定的語境中思考人與人、人與社會、人與自然的關系。人與自我類主題語篇能夠引導學生正確認識自我，養成健康心理，樹立正確的人生觀；人與社會類主題語篇，有利于學生了解現代科技給人類帶來的變化，激發學生的責任與擔當意識；人與自然類語篇，主要喚醒學生對自然生態環境保護、自然災害防范與自我保護的意識與能力。

《課課練》五年級上冊第三單元的習題與該單元主題“Our animal friends”進行主題勾連呼應，選取了一篇以“珊瑚礁”為背景的自然類說明文。語篇介紹了珊瑚礁形成的原因及生存的條件。文中描述道，珊瑚礁對水溫有嚴格的要求，受全球氣候變暖的影響，很多珊瑚礁正在消亡，人們必須行動起來，保護珊瑚礁。該語篇滲透了人與自然和諧相處和可持續發展環境保護觀的觀念。

這是該語篇的第4小題。

4.Coral reefs might be gone one day if we dont save them now.

這道題需要對語篇信息進行歸納轉化。語篇末尾有這樣一段描述：“Many coral reefs are dying. People must work hard to keep coral reefs safe.If we dont save coral reefs now， they might be gone one day.”。從這兩句話可以解讀到，許多珊瑚礁正在消亡，人們必須行動起來，保護珊瑚礁。同時，學生可以根據語篇的主題語境來整體感悟語篇想要讓讀者領悟的啟示：環境保護問題迫在眉睫。學生在把握主題意義后，可以做出正確的判讀：本題的信息描述是正確的。

五、分析句際關系，推斷深層內涵

句間關系是指在一個連貫性的篇章中，句子間的結構與意義的關聯。句子與句子之間的關系可能是顯性的，也可能是隱性的。在小學高段英語閱讀理解中，掌握句際關系，可以幫助學生將閱讀材料看作一個有機的整體，尋找詞與詞之間、句與句之間的聯系，進而挖掘話語的深層意義。

顯性句際關系大致分為五種，順接關系、轉折關系、比較關系、解釋列舉關系和因果關系。各個句際可以通過語篇標志來體現，也可以通過單詞和語義邏輯來體現。在語篇中，常見的表示順接關系的銜接詞有and、next、 then、first、second、third、finally等，表示轉折關系的銜接詞有but、however等，表示比較關系的銜接詞有 similarly、like等，表示解釋列舉關系的銜接詞有 for example、such as等，表示因果關系的有because、 thats the reason why等。教師可以引導學生關注這些銜接詞，分析句際關系，理解文章內涵。

以《課課練》五年級下冊第八單元K篇閱讀理解為例，這是一篇非常有趣的記敘文。文章講述了Tom和Fred是一對好朋友，某個周一下午，他們在學校里打架，李老師非常生氣，讓他們各自抄寫自己的姓名100遍，但是Fred卻突然哭了出來。

該語篇的第5小題為：

5.Fred cries because .

A. today is his birthday B. his hand hurts C. his name is too long

這是一道信息推理題。學生需要通過分析文本信息找到Fred哭的原因。首先，可以定位到李老師的話語，“Why are you crying？”。后續語篇并沒有對哭的原因做出明確的解釋。這時，學生關注到語篇最后一句“‘His full name is Tom King，but my name is Frederick Hollingsworth.Fred says.”。句中有轉折關系銜接詞but，學生可以得出結論：Fred哭是因為和Tom的全名相比，他的名字太長了，因此正確答案為 C。可見，了解句子之間的關系，可以幫助學生整理分析語篇關鍵信息，進而推斷出更深層次的意義。

六、分析微觀結構，理解生詞含義

語篇的微觀結構包括句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系等。常見的銜接關系也屬于語篇的微觀結構。微觀結構對于語篇連貫和邏輯通順起到非常重要的作用，理解和分析語篇的微觀結構，有助于學生理解語篇的邏輯關系，領會單詞、句子、語篇的

意義。

以詞匯理解題為例，學生需要在對段落意義有較好理解的情況下，通過分析單詞和銜接手段來理解句子大意。學生在分析單詞時，需要聯系上下文，從整體到部分對單詞、詞組、固定搭配等進行逐個擊破，從而準確把握文章傳遞的信息。教師還可以引導學生通過分析語篇中的標點符號、構詞法、同義詞、反義詞、銜接關系，結合自身的生活經驗和常識等方法來深入理解語篇的內容。

以一篇以“賺零花錢”為主題的議論文為例，文章介紹了He June、Li Jiawen和Wang Yu三位同學賺零花錢的過程。其中Li Jiawen有這樣一段自述：“With the money， I have to pay bus fares， so I often walk to school to save money. People say I am miserly， but I dont think so. Im just careful with money because 10 yuan a week isnt enough.”

該語篇第2小題要求學生對“miserly”的正確詞義做出判斷。

2.The underlined word“miserly”mean“”in Chinese.

A.吝嗇的 B.小心的 C.無聊的 D.與眾不同的

通過分析句際關系，可以發現Li Jiawen并不贊同人們給予她的評價。聯系該句的上文可以發現，Li Jiawen經常步行上學。再讀下一句，找到表示因果關系的銜接詞because，得知“一星期只有十元零花錢是不夠的”。有了前因后果的鋪墊，可以發現主人公步行上學是為了省錢，人們對主人公的性格特點進行了誤判，因此正確答案是A選項。

面對復雜的閱讀語篇，教師在講題時，應該帶領學生把握語篇的內部結構和邏輯關系，幫助學生樹立語篇意識，使學生能夠看清語篇的謀篇布局，從而更好地理解語篇的主題意義，提升閱讀效率和閱讀能力。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.