厘清思路 高效學習
——談思維導圖在高中英語教學中的有效應用

陳玉印 福建省安溪藍溪中學

與初中英語教學相比，高中英語不僅詞匯量有了明顯增加，同時語篇結(jié)構(gòu)以及復雜程度也有了很大提升。這一轉(zhuǎn)變，對于學生英語綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。將思維導圖應用到高中英語教學之中，可以幫助學生更好地梳理知識點、厘清知識脈絡，對提高學生學習效率、降低學生學習難度有積極幫助。鑒于此，本文就思維導圖在高中英語教學中的應用策略進行了分析探討，供同仁參考。

一、思維導圖在高中英語教學中的應用價值

思維導圖作為一種可視化的思維工具，將其與高中英語教學工作進行有效融合，有助于推進英語教學改革進程，其具體價值體現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，在知識呈現(xiàn)方面，思維導圖的應用可以將零散的英語知識以系統(tǒng)、集中的方式呈現(xiàn)出來，對于提升學生英語學習效率有促進作用，有利于學生從整體角度出發(fā)，感知英語語法以及句式的特點，促進其英語學習質(zhì)量的提升。

其二，在學習方法方面，對高中英語學習工作而言，深入拓展教學內(nèi)容無疑加大了學生學習的難度和壓力。在課堂學習過程中，如果沒有行之有效的教學方式，勢必難以取得理想的教學效果。思維導圖的應用，可以讓課堂教學活動變得更加規(guī)范有序，同時在應用思維導圖梳理知識的過程中，還能夠潛移默化地影響學生，有利于引導學生掌握科學高效的學習方法、閱讀方法，這對于提升學生學習效率、提高學習能力也有積極作用。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用途徑

（一）思維導圖在英語詞匯教學中的應用

英語詞匯對英語整體學習質(zhì)量有著關(guān)鍵性的影響。高中英語新課程教學標準要求學生在學習期間至少掌握3 500 個基礎詞匯，相對于小學及初中英語詞匯量掌握要求而言有了明顯增加，學習難度及任務要求也有了明顯提升。高中階段的學生學習任務重、壓力大，大量的英語詞匯學習任務也在一定程度上加大了學生的學習負擔，尤其是對于英語學習基礎相對較弱的學生而言，無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。

以往英語詞匯教學中，教師通常會采用“拼讀—直譯—背誦—記憶”的模式，引導學生開展詞匯學習和記憶活動，這種單一且機械的詞匯教學方式教學效率相對較低，無法充分激活學生課堂學習的參與意識。思維導圖的應用，則能夠在可視化教學思想的啟發(fā)和引導下，讓英語學習過程變得更加豐富和有趣，同時在應用思維導圖梳理知識的過程中，還可以給予學生思維方式上的影響，有利于引導學生掌握正確、高效的學習方法，這對于提高學生英語詞匯學習效率和質(zhì)量有幫助，不失為一種高效教學方法。例如，在詞匯教學中，教師可以利用思維導圖對詞匯中的前綴、詞根等進行匯總和梳理，讓學生系統(tǒng)掌握這種英語構(gòu)詞的技巧，從而在提高學生課內(nèi)詞匯學習效率的同時，促使其學習能力的同步發(fā)展。另外，在實際教學中，教師還可以從不同構(gòu)詞方法出發(fā)，利用思維導圖進行詞匯歸納和整理，如“表示否定的前綴dis-”，關(guān)聯(lián)詞匯disadvantage/dishonorable/disagree等；“表示否定的前綴in-”，關(guān)聯(lián)詞匯incorrect/inability/inaccurate 等，諸如此類的前綴可以進行系統(tǒng)化地梳理，讓學生以思維導圖為載體，對單元詞匯以及同類詞匯進行歸納和整理，輔助學生提高對詞匯的掌握程度。另外，思維導圖的應用還能讓學生對于這一類詞的構(gòu)詞特點有充分的了解，在文本閱讀的過程中，即使無法準確確定其詞義，也可以通過構(gòu)詞方法大致理解其表示否定或者肯定的意義，是提升學生學習效率的有效手段。

（二）思維導圖在英語閱讀教學中的應用

英語閱讀是以詞匯學習為基礎的拓展延伸，它不僅是教師教學設計的重要板塊，也是學生學習與運用英語知識的重要途徑。在閱讀教學過程中巧妙地融入思維導圖，還可以將閱讀文本的結(jié)構(gòu)層次進行系統(tǒng)化梳理，從而可將文本內(nèi)容的故事情節(jié)、主旨脈絡等元素以具象化方式呈現(xiàn)出來，有利于學生更直觀地了解閱讀文本的整體寫作思路、文章脈絡結(jié)構(gòu)，便于學生從整體角度感知文本內(nèi)容的中心和思想情感，從而可切實提升學生的閱讀學習效率，提高其閱讀質(zhì)量。具體應用過程中，可以從激活學生閱讀動機和深入解讀文本內(nèi)容兩個角度進行細化設計。

其一，利用思維導圖，激活學生閱讀動機。高中英語閱讀教學的過程中，激活學生主動閱讀學習的興趣和閱讀動機是推進閱讀教學活動的首要前提。高中英語閱讀文本通常具有篇幅長、內(nèi)容多、情節(jié)內(nèi)容復雜等特點，這也是學生對英語閱讀有畏難情緒、缺乏對英語閱讀的興趣和動力的重要原因。思維導圖的應用，可以將文本中的主要信息以及關(guān)鍵詞組用不同顏色、不同線條等圖文方式進行直觀、具體地呈現(xiàn)，這樣可以更好地突出文本內(nèi)容的層次性特征。這種信息處理方式不僅可以減少學生閱讀學習的難度，也能讓英語閱讀的學習過程變得更有趣味性。同時，以思維導圖為輔助工具對文本內(nèi)容進行梳理，還可以讓復雜的文本結(jié)構(gòu)變得更加清晰，能夠降低學生的英語閱讀難度，讓學生從閱讀學習中獲得樂趣與成就感，從而激活其學習動力與熱情，使其積極主動參與到英語閱讀學習之中。以Unit 1 Life Choices Lesson 3 Your Life Is What You Make It 這部分的閱讀教學為例，課程導學環(huán)節(jié)，教師可以通過思維導圖的方式呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及故事的關(guān)鍵信息，如Look at the pictures.What do you think of the school？What would it be like to be a volunteer teacher there？圍繞關(guān)鍵詞“who/what/why”構(gòu)建思維導圖引導學生探究閱讀。在可視化思維工具的輔助下，幫助學生更好地完成文本內(nèi)容的閱讀與學習，提升其學習效率及效果。

其二，利用思維導圖，深入解讀文本內(nèi)容。以往閱讀教學中，教師教學的關(guān)注重點和要點大多集中在語法知識講解、語境運用等方面，多是強調(diào)語言文字知識方面的教學，而對于語言技能和文本解讀能力這些非指標性教學內(nèi)容，則缺乏相應的關(guān)注和重視，這也在很大程度上影響了學生英語閱讀能力和素養(yǎng)的發(fā)展和提升。基于這一教學現(xiàn)狀，在利用思維導圖進行優(yōu)化教學時，教師可以從學生閱讀能力培養(yǎng)角度出發(fā)，對教學活動和教學資源進行重構(gòu)，以思維導圖為載體，引領學生閱讀思維逐步深入，在文本解析和文本理解之中促進學生英語學習能力的同步發(fā)展。仍以Your Life Is What You Make It這一主題閱讀為例。深入解讀環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導圖來對文本內(nèi)容進行梳理，包括其脈絡結(jié)構(gòu)、故事梗概等，以降低學生理解難度，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，體會文章主旨思想及情感內(nèi)容。這樣在思維導圖的輔助下，英語文本內(nèi)容解讀分析也變得更加有條理，學習過程變得更加清晰明確，可以在潛移默化中發(fā)展學生的英語閱讀思維，促使其閱讀學習效率的提升。

（三）思維導圖在英語語法教學中的應用

語法一直以來都是學生學習的重難點內(nèi)容。傳統(tǒng)英語教學中，考慮到語法知識的重要性，教師通常會根據(jù)每一課時的教學內(nèi)容細分語法知識的分布情況。這種看似分解語法學習困難的教學情況，會在無形當中割裂語法知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，弱化知識間的邏輯性和系統(tǒng)性，從而在一定程度上影響整體的教學質(zhì)量。為了解決這一教育弊端和不足，教師可以在語法教學中合理地融入思維導圖，以思維導圖為輔助工具，系統(tǒng)地對語法知識框架進行呈現(xiàn)，以幫助學生更加直觀、全面地了解相關(guān)語法知識，提高學生對英語語法知識的掌握程度。例如，在學習“定語從句”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以利用思維導圖進行教學，以“動詞”為思維導圖的中心詞，下級分支圍繞基本結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的作用、關(guān)系詞的分類等主題進行語法知識細化補充，從而將“定語從句”的相關(guān)知識整體呈現(xiàn)出來，讓學生在整體、部分的相互轉(zhuǎn)化中掌握該類型的知識點，幫助學生對“定語從句”這一語法知識形成更加完整、全面的了解和掌握，從而有效提升語法教學質(zhì)量。

在教學應用中不難看出，在應用思維導圖開展教學活動時，其落腳點通常集中在“思維”這一關(guān)鍵詞上，旨在通過有效的教學設計，促進學生獲得思維能力的發(fā)展和提升。與傳統(tǒng)單一的教師說教式授課方式不同，將思維導圖應用到高中英語語法教學之中，能突破傳統(tǒng)教學的不足，讓語法學習更加系統(tǒng)、有條理，能夠?qū)⒘闵⒌恼Z法知識進行系統(tǒng)化的梳理和整合，便于學生更加高效、充分地掌握所學知識，是提升課堂教學效率的有效手段。

（四）思維導圖在英語寫作教學中的應用

聽、說、讀、寫作為四項基本語言技能，寫作是學生英語語言應用能力的整體體現(xiàn)，在英語學習中占據(jù)著十分重要的位置。從學生學習角度來看，英語寫作并非單一技能的呈現(xiàn)，它需要在學生有效閱讀輸入的基礎之上，綜合學生自身對于語法知識以及句式特點的理解之后，進行輸出和表達。讀寫相互轉(zhuǎn)化的過程其實就是學生對知識吸收和加工的過程，在這一過程中，學生學習思維發(fā)揮著重要的導向作用。盡管學生經(jīng)過小學和初中階段的學習，已經(jīng)具備了一定的英語寫作基礎，但是，由于學生日常生活中很少應用英語進行交流和表達，缺乏語言學習環(huán)境，這也在很大程度上制約了學生英語寫作輸出和表達能力的提升，英語寫作對于很多學生而言都是一項有較大難度的學習任務。鑒于此，教師在開展英語寫作教學活動時需投入更多的時間和精力，適當?shù)亟o予學生引導和幫助，以提升學生對于語言詞匯、語法知識等應用能力，從而切實提升其寫作能力，促進學生英語素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

例如，在學習過Unit 3 Celebrations Lesson 1Spring Festival這一部分內(nèi)容后，教師可以引導學生圍繞“Chinese traditional festivals”展開寫作練習，引導學生應用文中所學語言表達方式、語法知識等展開寫作，以鍛煉學生對于知識的遷移應用能力，達到學以致用的教學效果。在此過程中，為了確保學生邏輯思維的流暢性和規(guī)范性，實踐教學中，教師可以引導學生利用思維導圖進行構(gòu)思及寫作過程梳理，即圍繞寫作主題“Chinese traditional festivals”發(fā)散思維，從what—when—how 角度細分寫作思路，并提煉每一部分的中性詞和關(guān)鍵詞。在思維導圖的輔助下梳理出明確的寫作思路和內(nèi)容框架，然后綜合運用語法、詞匯知識進行靈活的表達。這樣以思維導圖作為輔助工具，可以讓學生在寫作時，思維邏輯更加清晰，語言表達更加有條理，有利于學生高效地完成寫作輸出和表達，從而切實提升其寫作質(zhì)量。

（五）思維導圖在教學評價中的應用

教學評價是教學活動的重要組成部分，其承擔著反饋學生學習情況、教師教學效果的重要職責，無論是對教師優(yōu)化教學工作，還是幫助學生調(diào)整學習過程都有積極的影響。傳統(tǒng)教學評價中，教師大多根據(jù)學生最終的學習結(jié)果、對知識的掌握情況展開結(jié)果性評價，這種單一的教學評價方式會在一定程度上弱化了學生在學習過程中的表現(xiàn)情況。對于學習基礎相對較弱的學生，無法在短期內(nèi)從學習結(jié)果上體現(xiàn)出進步情況，這種單純的結(jié)果性評價忽略了學生努力學習的過程，甚至會打擊其學習信心及熱情。鑒于此，實際教學中，教師應改變單純結(jié)果性評價模式，以思維導圖為輔助，對評價內(nèi)容進行細化完善，如可以按照教學內(nèi)容的完成度、各階段任務的完成情況等細化指標，制作具體的考核量表，進一步細化評價內(nèi)容，然后基于學生各個階段的完成情況進行過程性評價。在細化的評價指標中可以根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習參與情況、知識目標的達成情況等內(nèi)容，將英語學習的過程細化處理，并在教學評價量表中對學生學習的過程、結(jié)果進行綜合性的評價。這樣以思維導圖為輔助，對教學評價內(nèi)容進行細化完善，可以進一步提升評價的全面性、客觀性，讓每一個學生都可以對自己的學習狀態(tài)有客觀的認知了解，同時也可以讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的閃光點和進步，從而給予學生針對性的肯定和鼓勵，以此來逐步強化學生學習英語的信心，提升其學習動力，真正促使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，為高中英語教學整體質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好條件。

在高中英語教學中，思維導圖是一種行之有效的教學方式，其教學作用和價值十分顯著。基于高中英語實際教學現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的系統(tǒng)化教學過程中，教師要巧妙地將思維導圖融入其中，并借助思維導圖的優(yōu)勢特點，靈活地調(diào)整課堂教學方式及手段，以切實提升課堂教學效率，促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展，真正推動高中英語整體教學質(zhì)量的提升。