基于MOOC的高職幼兒游戲與指導SPOC教學實踐研究＊

喬芳芳

（廣西幼兒師范高等?？茖W校,廣西南寧 530022）

近年來，教育信息化不斷發展，特別是疫情以來，線上教學發展迅速。國家出臺一系列關于教育信息化的政策文件，推進線上課程的開發與建設。越來越多優質MOOC在各個網絡教學平臺上線，給線下教學提供了豐富的教學資源，促進了線下教學的改革。

基于MOOC的SPOC教學模式，是指在課程教學中，將網絡平臺上在線開放課程的微課、視頻、課件、文本、圖片、習題等資源，引入線下的課堂教學，將大規模開放課程引入小范圍課程教學中，它是將線上線下有機融合提升教學質量的一種混合式教學模式。幼兒游戲與指導課程是高職學前教育專業一年級學生的專業基礎課，是一門集理論與實踐為一體的專業核心課程，本研究探討如何將線上優質的MOOC運用于高職學前教育專業幼兒游戲與指導課程中，探索基于MOOC的SPOC教學模式，以促進高職學前教育專業學生的專業發展。

一、基于MOOC的SPOC教學模式的作用

（一）促進教學質量的發展

MOOC是運行于網絡平臺的在線開放課程，它的特點是將課程教學內容分解成若干知識點，制作10分鐘以內的短小視頻對知識點進行講解，生動形象地傳遞學習內容?；贛OOC的SPOC教學模式，將線上大規模開放的優質課程資源引入到線下小范圍的教師教學課堂，充分利用MOOC顆?；?、生動形象的教學資源優勢，解決教學重點、難點。MOOC中的微課，趣味性強、短小精悍，有效幫助學生識記教學重點知識；生動的視頻案例幫助學生更好地理解抽象難懂的知識，解決教學難點。教師巧妙地將線上MOOC與線下教學相結合，建立自己小范圍的SPOC，能較好地將線上線下的優勢充分發揮，改善傳統線下課堂的局限，保證學生的學習效果，實現教學目標，促進教學質量的發展。

（二）激發學生學習的自主性

高職大一學生，具有學習主動性較弱、抽象思維不足、喜歡視頻動畫的認知與學習特點。教師在網絡教學平臺上選出的優質MOOC，能將課程抽象的知識變得淺顯易懂、生動形象，符合高職學生抽象思維較弱的特點，使其對學習內容產生學習興趣。MOOC資源以微課為主，微課時長較短的特點滿足學生喜歡看短視頻的需求。同時，教師在SPOC中，引入線上的MOOC資源，運用SPOC線上教學平臺上的搶答、頭腦風暴、小組討論、點贊送花評價、在線測試等趣味性的信息化教學手段，能較好地調動學生的學習積極性，促進學生學習的主動性。課前、課中和課后布置的各項任務及限時完成的獎懲要求，能督促學生的學習，激發學生學習的自主性。

（三）推進職業教育信息化建設水平

教育部出臺多部關于教育信息化建設的文件，旨在促進各級各類教育機構教育信息化水平的提升。職業教育信息化建設，是當前教育信息化發展的需求，也是必然趨勢。探索適宜職業教育學生學習特點的基于MOOC的SPOC教學實踐，使教師們在教學中探尋如何尋找適宜的MOOC資源、如何將MOOC資源更好地融入線下的課堂、如何在SPOC中運用信息化手段調動學習積極性的方法，能較好地提升教師對信息化教學的認知，提升信息化教學水平，促進職業教育信息化的發展。

二、基于MOOC的高職幼兒游戲與指導SPOC教學模式探究

高職學前教育專業幼兒游戲與指導課程，旨在培養學生“好玩會戲、巧動善思、慧編能導”的游戲生成、觀察與組織能力。為更好地實現課程目標，本課程開發建設了在線開放課程《幼兒游戲生成與組織》，2020年2月響應國家“延期不延教，停課不停學”的號召，該MOOC在智慧職教平臺上線，本課程以該MOOC為基礎，積極探索基于MOOC的SPOC實踐教學。依托自主研發的智慧職教MOOC《幼兒游戲生成與組織》、智慧職教的職教云平臺和QQ群課堂，遵循“線上線下相銜接、理論實踐互融合”的原則，嘗試探索MOOC+SPOC教學模式，在教學內容構建、課程結構與教學環節設計和教學策略應用上創新，充分發揮線上教學優勢以調動學生學習積極性。[1]下面就該教學模式的建構進行闡述。

（一）基于“課崗證賽”需求，融合理念構建教學內容

高職學前教育專業，是以培養合格幼兒園教師為培養目標，因此，結合幼兒園教師崗位需求、幼兒園教師資格考試大綱及幼兒園教師職業技能大賽的要求，本課程制定了“培養‘好玩、會玩’的幼兒園教師”課程總目標，并依據總目標設計了四大模塊的教學內容。在其呈現方式上，遵循“是什么、為什么、怎么做”的教學邏輯，利用MOOC呈現各章節的重點知識，以頭腦風暴、在線討論、問答、測試的方式幫助學生精準把握難點知識，由淺入深、層層遞進，易于學生掌握各模塊的重難點內容。（見文末表1）

（二）結合課程屬性，合理設計課程結構與教學環節

本課程屬于高職學前教育專業的“專業技能課”，要求學生在實踐中內化、檢驗與反思理論，從而構建自身實踐性知識以實現理論的遷移與運用。因此，課程按照2:8的比例合理劃分理論、實踐學時。同時，將課程中所有實踐項目以在線測試、小組討論或實踐任務的方式，有機融入職教云課堂和QQ群課堂中開展，形成了“MOOC+職教云+QQ群課堂”的SPOC教學模式。

在具體教學環節設計中，按照“課前、課中、課后”三個基本環節實施教學。課前，學習電子教材進行預習。課中，第一課時學習智慧職教MOOC并進行在線測試；第二課時，職教云及課堂中師生線上、線下互動，完成重點知識的內化和難點知識的精準把握。課后，師生共同展開優秀案例評選與分享。

圖1 “MOOC+職教云+QQ群課堂”SPOC教學模式的教學環節設計

（三）根據學生特點及需求，采用豐富的教學資源及多元的教學策略

1.動態調整豐富教學資源，突破教學重難點

本門課擁有自主研發、與課程匹配度高的《幼兒游戲生成與組織》MOOC。此外，還為學生提供課程自主編制、已公開出版發行的ICC數字教材資源幼兒游戲與指導。授課教師通過科學規范的教學設計，將所有課程資源進行合理編排。MOOC主要支持學生理解和掌握幼兒游戲基本理論的重點內容，其余教學資源發布于職教云和QQ群課堂中支持學生突破幼兒游戲組織與指導的難點內容。與此同時，根據學生在學習中遇到的實際困難，動態補充各類電子資源，幫助學生突破各類學習困境。

2.根據學生認知特點采用多元教學策略

本課程面向高職一年級學生開授，他們思維活躍、動手能力與適應性較強，但對于理論知識的理解、分析與歸納能力較弱。根據高職學生的認知特點，本課程采取視頻互動、直觀演示、案例分析等多元教學策略來幫助學生更好地開展線上學習。

高校師生之間關系由課程授課而產生，缺乏一定的情感基礎，影響了師生互動質量。所謂“親其師，信其道”，為消除師生之間的“距離感”“陌生感”，基于學生思維活躍、適應能力較強的特點，師生之間共同錄制自我介紹視頻上傳網絡教學平臺，以視頻互動的方式有效搭建師生情感溝通的橋梁。此外，教師可通過學生的自我介紹展開學情分析，精準把握本班學生的學習需求、個性特點及興趣愛好。

在運用線上線下相結合的教學模式初期，部分學生因不熟悉教學平臺的操作而產生“畏難”情緒。結合學生動手能力強、思維敏捷的特點，授課教師制作本課程MOOC學習和職教云課堂的操作教程，以直觀演示的方式幫助使學生更快適應線上學習。

高職一年級學生由于缺乏實踐經驗，對于理論的理解與運用存在較大困難。為了使理論學習更直觀、生動，課程在MOOC和職教云課堂中，分別呈現幼兒園真實的游戲視頻案例，幫助學生積累直觀經驗，并在教師講解與分析的基礎上，幫助學生進一步內化理論，為后期游戲的組織與觀察能力培養奠定基礎。

3.根據教學數據及時調整教學策略，提升學生能力

在教學過程中，教師通過觀測職教云的后臺數據，了解學生學習情況，分析存在問題并及時調整教學策略，有針對性地提升學生各項能力。例如，在線測試的數據顯示學生在“幼兒游戲的社會性分類”試題中錯誤率大于30%，說明學生對這一內容的理解和把握不甚清晰、容易混淆。教師及時調整策略，在課前簽到環節發布學生易錯易混淆的1-2個試題，用學生提交答案的時間點作為學生出勤的依據，在考勤的同時又能達到復習和強化易錯點、溫故而知新的教學效果。

圖2 根據后臺數據分析問題并及時調整教學策略

（四）翻轉課堂中的任務，驅動學生自主學習

本課程綜合利用各平臺的優勢資源和功能互補，支持學生完成“任務驅動式學習”，變“要我學”為“我要學”，充分調動學生學習積極性。例如，教師利用職教云平臺“布置在線作業與點評”功能，發布以解決實踐問題為導向的任務：“許多家長認為孩子在園‘只玩不學’，為此幼兒園要求各班教師召開‘游戲與兒童發展’主題家長會，請擬一份講話稿與家長說明游戲之于幼兒發展的重要價值?！痹撊蝿找越鉀Q一線幼兒教師現實困境為導向，驅動學生為解決實踐難題而主動學習“幼兒游戲的價值”MOOC資源；以擬定講話稿的實踐任務調動學生參與職教云小組互動協作學習的積極性。在線教學實現了課堂翻轉，教學平臺有效支持學生任務驅動式學習，學生在學習過程中不斷獲得成就感與求知欲的滿足，從而充分調動其自主學習的積極性。

同時，教師還利用職教云平臺中在線點評、點贊、送花、加分等功能，鼓勵積極參與的學生，激發其學習的興趣及主動性，同時及時有效地突破學習困境，引導學生逐漸形成主動學習的品質。

依托課程自主研發的《幼兒游戲生成與組織》MOOC，運用職教云平臺與QQ群課堂構建SPOC教學模式，并充分挖掘線上教學優勢實現課堂翻轉，有效支持學生任務驅動式學習，培養學生自主式、探究式、合作式學習品質。[2]

（五）構建科學規范的過程性評價體系，確保教學質量

本課程構建了過程性評價體系，教師可通過學生“觀看資源、參與討論、頭腦風暴、回答問題、完成作業”等學習數據，動態掌握在線學習的過程性質量與成效，以確保學生學習的質量。[3]

在課前，重點評價學生自主學習的態度、自主解決問題和發現問題的能力。以電子教材學習時長、評論或留言數量及質量來做考核。課中，重點評價學生參與問題式討論、合作探究式學習、小組學習的態度、情感和能力。以微課學習時長、提問與回答問題質量、討論及頭腦風暴回帖數量與質量、在線測試情況、小組學習與協同探究質量、師生與生生互評分來做考核。課后，重點評價學生的學習效果。以知識目標達成度（在線測試、討論、頭腦風暴等檢驗）、能力目標達成度（實踐任務完成情況檢驗）、素質目標達成度（觀察日志完成質量）來考核。關注全程的過程性評價體系，能驅動學生及時完成各項任務，也能監測學生每一個環節的學習質量，教師可以根據實時的數據反映出的問題，及時調整教學方法，確保教學質量的提升。

三、基于MOOC的高職幼兒游戲與指導SPOC教學案例

基于MOOC的高職幼兒游戲與指導SPOC教學模式，能較好地實現教學目標，接下來以“幼兒園室內游戲環境創設”的2個課時為例，具體闡述教學過程。

第一課時，教師在職教云中發布實踐任務：“設計小班區角游戲環境圖，并闡述每個區角設計的注意事項和理由”。學生帶著該任務登錄智慧職教MOOC學院自主學習“室內游戲環境創設”MOOC了解室內游戲環境創設的原則及要點并初步形成設計圖。

第二課時，課前環節，學生通過自主學習MOOC里的知識及ICC電子教材中的相關內容，完成第一課時布置的任務，并以小組為單位將設計圖的作品提交職教云平臺。教師課前在線上對學生的設計圖作品進行審閱和評價，發現學生存在的問題及找出完成質量較好的作品。

課中環節，教師展示存在共性問題的作品，點評學生作品存在的共性問題，幫助學生歸納和總結各區角創設的要點與注意事項，展示完成質量較高的作品，完成本節重點知識的內化，使學生具備初步的室內游戲環境創設能力。接著，教師在職教云中開展“頭腦風暴”活動：“分析兩個場景中角色游戲區受到幼兒歡迎程度不同的原因”，引導學生辯證思考角色游戲區創設過程中的常見問題。通過分組討論，將本組答案上傳至職教云平臺，供各小組學生之間相互討論與爭鳴，做出師生互評、生生互評，不僅突破“理解角色游戲區的封閉性與開放性和諧統一”這一教學難點，還能提高學生分析與歸納、遷移與運用、反思與表達的能力。

課后環節，學生根據課中所掌握的知識點，及師生、生生互評的作品情況，以小組為單位，合作重新修改作品，將符合要求的設計圖作品最終上傳至平臺，供各小組及教師查看，并作為作業檔案進行留存。

本課程基于MOOC的SPOC教學模式，能廣泛適用于高職高專同類院校學前教育專業的學生，大部分學前教育專業技能課均可通過“MOOC+職教云+QQ群課堂”的模式開展教學，將理論與實踐的重點內容有機融入MOOC學習中，再巧妙利用各教學平臺的優勢功能，將實踐任務轉化為驅動學生進行自主學習的有力幫手，引導學生通過在線互動，精準把握難點內容，實現理論知識的遷移與運用。

附表：

表1 基于“課崗證賽”融合的理念構建教學內容（以“第二章 游戲環境創設與游戲材料應用”為例）