“國才考試”視域下大學英語口語課程的設計與應用

鄒佳靜

引言

隨著我國國際化進程的加快，國際間的合作交往日益頻繁，國家需要一批具有國際視野、通曉國際談判規則、熟練運用外語的專業人士。大學英語教育應以培養學生的英語應用能力為重點，這說明大學英語教育的重點應放在培養英語溝通能力強、具有分析問題和解決問題的能力的復合型人才上（譚浩浩2019）。大學英語考試（CET）至今已有35 個年頭，對大學英語教學的改革起到了積極且深遠的影響。與國內大多數高校英語課程測試相同，大學英語考試的測試內容以客觀題居多，考查的內容更偏向語法和文化，但這樣的測試都不夠重視學生英語口語表達能力、實際解決問題能力的培養，長此以往，或多或少影響大學英語教學的整體效果。“國才考試”是一種以溝通為導向的英語能力測試，重點考查學生用英語進行溝通任務、協商合作、解決問題的能力，對其英語的實操性有更高的要求（李正栓、李圣軒2019）。將“國才考試”各元素融入大學英語綜合教程，并根據“國才考試”元素及學生的實際情況調整大學英語課程的教學內容、教學方法及教學評價，能夠為學生高年級的專業英語學習和未來職業規劃奠定扎實的基礎。

一、“國才考試”簡介

國際人才考試（English Test for International Communication，簡稱“國才考試”）于2016 年由北京外國語大學中國外語測評中心推向大眾視野，它測試的目的是選拔更多具有國際視野、熟悉國際規則、通曉談判技巧、熟練運用外語的專業人士。為滿足企業對職工在“日常溝通”“一般業務”“綜合業務”“專業工作”和“專業翻譯”五個方面的需求，“國才考試”分為“國才初級”“國才中級”“國才高級”“國才高端”和“國才高翻”五類。“國才考試”每年進行兩次，考試成績以等級的形式匯報，分為優秀（190—220 分）、良好（160—189 分）、合格（140—159 分）、不合格（140 分以下）。

除“國才高翻”直接考查學生筆譯、交傳、同傳能力外，其他每一級別的“國才考試”都分為“口頭溝通”和“書面溝通”兩部分。以“國才初級”考試為例，“口頭溝通”分為“建立聯系”“交談記錄”“聯絡業務”和“產品說明”四個部分。“建立聯系”要求考生聽八段簡短對話，在播放完每一段對話后，重播第一個說話人的話語，而考生需要即時復述第二個說話人的話語，該部分考查理解交際話語且能以復述的形式進行回應的能力。“交談記錄”要求考生聽一段長度為200 詞左右的商務對話，共播放兩遍，而考生需要根據自己記錄的關鍵詞補全筆記，該部分考查理解并呈現關鍵信息的能力。“聯絡業務”要求考生根據所給話題和提示進行語音留言，該部分考查在既定情況下以特定身份向特定對象口頭傳遞商務信息的能力。“產品說明”要求考生根據話題和提示在準備90 秒后，用90 秒向客戶推薦一款產品，該部分考查以特定身份向特定人群口頭說明情況的能力。“書面溝通”分為“瀏覽材料”“分析材料”“整理材料”和“撰寫郵件”四個部分。“瀏覽材料”要求考生閱讀一篇300 詞左右的材料，并為段落選擇正確的標題，該部分考查歸納段落大意的能力。“分析材料”要求考生閱讀三篇共計300 詞的材料，并按照要求找出題目所給信息出自哪一篇材料，該部分考查抓取關鍵信息的能力。“整理材料”要求考生閱讀兩篇共計300 詞的材料，并選取文中信息填寫表格，該部分考查理解并呈現關鍵信息的能力。“撰寫郵件”要求考生根據所給話題在20 分鐘內寫一封50 詞左右的正式商務郵件，該部分考查在既定情境下以特定身份向指定對象說明情況的能力。

總體來說，“國才考試”的考試內容涵蓋了對考生英語聽、說、讀、寫能力的綜合考查，考試題型以填空、問答、演講、作文等語言輸出型測試為主（范秀麗2020），這樣更利于其英語綜合能力的提升。

二、基于“國才考試”模式的大學英語課程設計

目前我國高校的大學英語教學存在任務設計單一化、碎片化等問題，導致學生很難在一個練習里對自身的英語聽、說、讀、寫能力進行綜合訓練（楊莉芳2018）。“國才考試”采用的剛好為任務型的題目設置，它不再單一地考查學生某一方面的能力，而是將其多方面的英語能力融合在一起進行考查，如聽+說、聽+寫、讀+說、讀+寫、讀+聽+說的綜合考查形式。任課教師可以將“國才考試”中的任務融入日常教學，突出課堂設計的綜合性、真實性和完整性。

表1 是根據“國才初級”中“口頭溝通”和“書面溝通”兩部分所涉及的題型和要求，構建的大學英語綜合課程的課堂任務設計方案。按照任務類型，英語口語和英語聽力課程歸入以構建口頭溝通為任務的教學，英語閱讀和英語寫作課程歸入以構建書面溝通為任務的教學。將英語的聽和說融合到一起、英語的讀和寫融合到一起，能更好地呈現英語教學的效果。

表1：基于“國才初級”考試的英語課堂設計

（一）英語聽說課程活動設計

學生出現聽不懂英語但看得懂英語這一現象的主要原因是他們的輸出和輸入不對等。為解決這一問題，讓學生聽得懂、說得明，教師應加強他們在英語語音方面的練習。在教師講授完基本的語音知識后，學生進行語音自學階段的訓練，即根據詞匯表中的發音大聲朗讀單詞并對語音語調進行模仿。師生建立學習群，在兩個月內，每個學生都可以自由選擇模仿材料（演講、小說、散文、課文等），在學習群上傳模仿朗讀樣本8 次，并接受教師和同學的監督及點評。

同時，聽說課應不定期進行聽寫訓練。聽寫并不是單純地寫單詞，而是邀請學生兩兩一組就某一話題進行對話，其他學生就對話內容進行聽寫。聽寫訓練實則訓練學生“國才初級”中“建立聯系”和“交談記錄”兩部分內容，旨在提升其理解交際話語且能以復述的形式進行回應及理解并呈現關鍵信息的能力。

在英語口語訓練課程中，更多借鑒“國才初級”里“產品說明”的形式給學生布置任務。例如，根據課文內容引出模擬場景：圖書館的銷售人員為大學一年級學生推薦一本合適的課外閱讀書，學生兩兩一組進行對話。這樣的情景練習可以提升學生以特定身份向特定人群口頭說明情況的能力。在這一系列課堂活動中，教師要不斷幫助、積極引導學生形成在英語環境中進行思考的能力。

（二）英語讀寫課程活動設計

“國才初級”的“書面溝通”部分主要考查學生是否具有歸納段落大意、抓取關鍵信息、理解并呈現關鍵信息及在既定情境下以特定身份向指定對象說明情況的能力。

在英語讀寫課程教學中，教師可以將每篇文章都當成一個閱讀語篇，讓學生3 分鐘快速瀏覽后歸納大意，并總結每一段的主要內容，從而發現段落間的邏輯聯系。除課本內容外，讀寫課程還可以適當添加課外閱讀量，可以直接用“國才考試”原題，也可以借用全國大學英語四/六級考試題。這樣，學生在鍛煉自身閱讀能力的同時，能對國家級英語測試有更多的了解。

寫作是語言的高級輸出形式，對大多數英語學習者來說具有挑戰性，而定題的商務寫作更加考驗其寫作能力。對于考生來說，怎樣剛好地融入情境、融入身份進行思考是他們面對的比較棘手的問題。要應對這樣的情況，建議學生先模仿再寫作，即由教師拿出真題、給出范例并進行講解，重點分析郵件類型、語篇結構和表達方式等，然后學生要先理清商務郵件寫作間的邏輯聯系，再進行下一步的嘗試（趙天民2020）。為增加課堂活動的多樣性，教師可考慮用商務郵件范文翻譯的形式進行具體案例分析。

（三）課程評價

在學生完成每一次課程任務后，教師發布評分標準，讓他們按照評分標準對自己的表現進行評價，之后邀請學生進行評價，最后教師根據其完成任務的具體情況，選取典型的作業進行評價。在每一次任務完成后，都盡量做到學生自評、生生互評及教師評價相結合。學生可以通過教師和同學的有效反饋不斷調整自身的學習計劃，從而實現通過測試促進語言學習的目標（吳秀蘭、趙新松2022）。

三、“國才考試”模式在大學英語口語課程中的具體應用

“國才初級”里“口頭溝通”部分的“產品說明”考查學生在既定情境下以特定身份向指定對象說明情況的能力。以此為例，口語課程教學流程和活動可進行如下設計：

You are a salesperson in the Sales Department at Four Stars Computers.Gives a presentation to a group of buyers from different companies.Your purpose is to introduce and promote the latest version of your notebook computers.You should cover all the following points：

Why choose our notebook computers?

Features：new system，new battery

Advantages：faster and safer，longer battery life

Benefits：improving the efficiency，working the whole day

You will have 90 seconds to prepare and 90 seconds to speak.

首先，教師帶領學生仔細閱讀材料要求，體會場景信息，領會說明者身份、客戶身份、說明的目的及產品的特點等。學生要通過場景想象，將自己代入虛擬情境，完成說明任務。剛開始，學生可能會覺得不好意思或存在交際困難，這時就需要教師積極引導，激發其交流欲和學習欲。

其次，教師要從題目分解、知識講解、作答建議、能力考查和評分標準五個方面進行講解，以促進學生更好地完成交際任務。

最后，教師邀請學生完成該任務并對自己的表現進行反思，讓其他學生對其表現進行評價后，教師再進行實時點評，指出該生在“產品說明”任務中存在的不足并提出修改意見。

題目分解：根據背景和場景描述，說明者為一家電腦公司的銷售人員，聽眾是來自不同公司的采購員，推介的產品為這家電腦公司最新推出的一款筆記本電腦，說明的目的是介紹和推銷這款產品。該產品的特點（features）、優勢（advantages）和益處（benefits）是一一對應的。該產品的第一個特點是采用了新的操作系統，優勢是運行更快、更安全，給客戶帶來的益處是提高效率。該產品的第二個特點是采用了新型電池，優勢是續航時間更長，給客戶帶來的益處是電腦可以運行一整天，省去時常充電的煩惱。

知識講解：學生在練習時可以充分利用提示信息，使用恰當的句式將產品的特點和優勢連接起來。例如：“The notebook computer has two features...there are two advantages of the notebook computer...our notebook computers have longer battery life than most of the notebook computers in the market.”學生可以根據所給提示進行適當的發揮，應盡量避免對產品進行夸大其詞的推銷，也應注意使用表示限定范圍的短語，如as far as I know、compared with the same type of other brands、our notebook computers have a much faster and safer system 等。

作答建議：充分利用提示詞進行適當的變化，采用合適的句型進行說明；適當采用比較、限定等方法，增強場景感和交流感，提高說服力；在不脫離考題所列要點內容及說明背景的前提下，可適當展開想象和創作；注意避免混淆學生身份和說明者身份，注意說明者代表的身份是公司而不是個人；注意宣講禮儀，從客戶角度介紹產品。

能力考查：明確本任務主要考查學生根據特定場景以特定身份向指定對象口頭說明情況的能力；重在考查其商務溝通、口頭表達及產品推銷的能力。

評分標準：評分標準分為話題闡述情況和語言表達能力兩個方面，每一個方面都有A、B 兩個分數檔對應學生的具體表現。在話題闡述情況方面，學生闡述內容緊扣主題，充分完成任務且條理清晰為A 檔；學生內容扣題，基本完成任務且條理較清晰為B 檔。在語言表達能力方面，學生發音清晰、語言連貫，詞匯、句法正確，句式靈活且表述得體為A 檔；學生發音較清晰、語言較連貫，詞匯、句法較正確，句式相對靈活且表述較為得體為B 檔。這兩個不同的分數檔都允許學生存在極個別的口誤。

結語

將“國才考試”元素融入大學英語教學的模式為教師和學生提供了不一樣的視角。新時代為現今的大學生提出了新的要求，在國內各高校都在思考怎樣更好地培養英語溝通能力強、具有分析問題和解決問題的能力、具有國際視野的復合型人才時，“國才考試”給了大家新的思路，剛好能滿足這些要求。文章通過分析“國才考試”各級別的要求，制訂適合大學英語教學的方案，并以“國才初級”的“產品說明”為例，展示其怎樣融入大學英語口語課程的教學。為更好地達到英語教學的目的，高校英語教師可以組建本土化“國才考試”師資隊伍并聯系當地機構，構建集課堂教學、考試平臺、實習機會于一體的實訓平臺，為學生開闊國際視野提供更多實踐機會，從而使他們更好地滿足國家發展的需求。