引導文教學法在鉗工教學中的應用

張天華

摘要：引導文教學法是借助一種專門的教學文件（即引導文）引導學生獨立學習的教學方法。它使學生在學習活動中更好地發揮自己作為主體的作用，變學生的模仿、接受學習為認知學習、獨立學習，充分體現了學生在技能實踐中的主體地位，使學生獨立獲取知識與應用知識，并逐漸發展為獨立操作的能力，最終實現素質教育的基本實質。

關鍵詞：引導文教學法? 鉗工教學? 應用

引導文教學法在職業教育中應用廣泛，該方法注重學生自主學習，對學生實行計劃、系統解決問題等方面的能力培養，成為行動導向型教學法中常用的一種。本文就當前中職鉗工實訓教學中存在的一些問題，探索如何在該課程中應用“引導文教學法”開展教學。

引導文教學法一般按照以下六個教學步驟實施：

下面就以鉗工技術課中，“制作七巧板”項目應用引導文教學法來說明引導文教學法的教學步驟。

一、準備。在這個階段里，學生應認真閱讀引導文，并針對具體怎樣做，提出盡可能明確的想法，抓住關鍵線索，以主題任務為主線，借助已有材料彌補所有出現的信息空白。如“制作七巧板”項目提供給學生的引導文是以下幾方面。

（一）該項目應選擇多少尺寸的毛坯，能使材料最為節約？

（二）選擇完成該項目需要用到的鉗工工具。

（三）選擇完成該項目需要應用到的量具。

（四）請安排好它們的加工順序和相關的加工工藝。

（五）如何檢驗你的零件加工是否符合圖紙要求？

二、計劃。在這個階段中并不是教師為學生設計的計劃，而是學生自己計劃任務的解決方法。先將學生進行分組，要求學生將“制作七巧板”必要的工作流程先在腦中進行“演練”，在思維中驗證行動，然后在小組內展開討論，解決引導文中所提出的若干個問題。[1]

三、決策。由于學生仍處于學習階段，他們所制訂的工作計劃難免會出現一些工藝或工序上的錯誤，或者忽視一些重要的細節條件，所以在學生制訂好計劃書后，教師應當參與到和學生一起討論的過程中，判斷學生的計劃是否可行，是否符合學生的實際水平，最終做出最合理的決策。[2]

四、實施。學生根據計劃書的安排，開始執行具體任務，比如選擇合理尺寸的毛坯；對毛坯進行劃線；根據工藝、工序安排進行鋸削，銼削，校驗，測量等等。

五、檢驗。檢驗作為引導文教學法的基本要素，加工完成的工件除了在加工時要進行例行檢查，完成時還要通過終期檢查。

六、評估。評估分為學生自評與教師評估兩個環節。學生的評估是對結果和過程的評估。教師的評估則是對該任務過程中學生關鍵能力的評估。

引導文教學法的實施過程就是“理論指導實踐，實踐修正理論”的循環，學生從中學到的不僅是知識，還有工作經驗。[3]我們的鉗工實訓教學也應當向著這個方向繼續努力。

參考文獻：

[1]程有娥，淺談項目教學法在高職課程教學中的應用[J].吉林工程技術師范學院學報，2006（08）.

[2]劉亞平，引導課文教學法在《機械基礎》中的應用[J].文教資料，2006（12）.

[3]歐鋆，黃素品.中職數控教學改革的思路[J].機械職業教育，2008（1）.