小學數學教學設計的有效性研究

陳維強

在目前的小學教育中，數學教學的作用越來越被重視。不同于其他學科，從整體上來看，數學學科對于學生的分析能力、思考能力以及其他方面的能力都提出了更高的要求。由此可見，采取有效的教學設計策略十分重要。因此，本文提出了一系列提升小學數學設計有效性的策略。

一、創設教學情境

通過對學生的了解發現，有些學生認為數學學習的難度較高，學習起來相對比較吃力。尤其是隨著學科知識的不斷增加，知識難度的持續增加，不管是理解能力，還是分析能力，部分學生都相對較弱。針對這一情況，在實際的教學中，教師可以根據需要講解的內容，結合對學生的了解，創設與現實生活相關的情境，將他們帶入到自己相對比較熟悉的環境中，進而使他們提升對知識的認知。通過實踐表明，創設教學情境，能夠消除學生對此門學科的畏難情緒，使學生在相對輕松的氛圍中提升能力，發展素養，使學生對知識的接受、消化更加輕松。

比如，在學習“克和千克”時，針對這一部分的內容涉及到與概念類相關的內容，且具有一定的抽象性，在講解完成基礎部分的內容之后，教師可以提出以下幾個問題：“你們平時逛超市時有沒有注意到零食包裝袋上的重量標注呢？家里的一袋鹽是多少克呢？有沒有同學注意到？”這幾個問題雖然都與本節課的內容相關，但是卻沒有太大的難度，可以讓學生簡單地說一說，結合自己平時的生活經驗，發表自己的看法。通過這種方式，能夠使學生對抽象的“克”的概念有一定的了解，在問題的引導下不斷掌握本節課中的重點內容。

二、改變教學方式，引導學生自主學習

在實際的教學設計中，為了提升教學的有效性，需要考慮到方方面面的內容。一方面，要保證教學中的每一環節、內容的設計都符合學生的求知需求；另一方面，可以結合對各個方面的考慮，設計探究性的教學模式，使學生通過合作、交流解決困難，同時，提升課堂教學成效。

比如，在學習“長方形和正方形”時，需要學生重點掌握圖形的特征。但是需要注意的是，如果僅僅是運用語言的方式描述這兩個圖形的特征，就算學生當時可以記住，在課堂結束之后，很難在腦海中形成深刻的記憶，并且后續還會遺忘，或者出現混淆的情況。對此，教師可以將學生劃分為四人一組的小組，為他們發放相應的圖形教具，讓他們通過觀察、討論，將這兩個圖形的特點紀錄下來，為他們提供探索的機會，使他們能夠了解到更多的學科內容，提升學生的學習能力。

三、利用現代信息技術

作為一種新型的教學手段，不難發現在現階段的課堂教學中信息技術的應用頻率越來越高，且所取得的效果十分明顯。對于難度較高，或者抽象性較強的內容，可以通過信息技術轉化為具象的呈現。比如，以圖片的形式、視頻的形式等呈現知識，將知識點立體化、直觀化，進而提升課堂教學的有效性。

比如，在學習“圖形的運動”時，由于這部分內容具有一定的難度，為了幫助學生進一步了解軸對稱圖形，可以設計與之相對應的課件，并以微課的形式展示出來。與此同時，視頻時間不能過于長，控制在五六分鐘之內即可。通過這種形式，可以大大縮短難點內容的講解時間，使“難點”不再“難”，且所取得的效果十分良好，這種手段與以往的課堂教學模式相比，學生的接受度較高，是提升課堂教學有效性的重要方式。

綜上所述，設計科學的提升小學數學教學設計有效性的策略十分重要。對此，教師要在實際教學設計中不僅需要考慮設計內容的合理性、知識性，還需要考慮內容是否具備趣味性，需要從多個層面入手，對教學設計方法進行優化、更新以及改進，在提升課堂教學成效的同時，為學生的學科學習提供有利的條件，培養學生的分析能力、思考能力以及其他方面的能力。