初中數學教學中的困惑與反思

王振芹

教師在教學過程中要遵循新課改的教育理念并更新自己的教學方式。在初中眾多科目的教學工作中，構建高效課堂一直都是每個教師考慮的事情，在實施過程中，教師要關注學生的感受與思維，在提高教學效率的過程中也要不斷對自己的教學形式進行反思。在新課程實施的這段時間，我對教學中遇到的困惑也進一步作了總結，那就是如何提高初中數學的課堂教學效率，對于這一困惑作了分析。同時在不斷思考與探索中，對教學經驗也進行了重新審視，總結了幾點教學反思，希望與大家共同分享。對此，本文從如何提高初中數學教學效率這一困惑進行了分析，同時也對教學反思做了幾點闡述，并分別對其進行了如下描述。

一、教學中的困惑

（一）學生方面存在的困惑

實際教學中發現部分學生缺少好的學習習慣。若學生養成良好的學習習慣，在學習數學的整個過程中會提高學習效率。部分學生在課堂學習上運用的學習方法不正確，只是對單一的數學概念和公式進行記憶，這種學習方式缺少思維練習，在解題的過程中按照自己的想法來做，不遵循步驟解題，整個過程缺少邏輯性，不利于提高學習效率。部分學生缺少自信心，一直處于被動學習狀態。因此，對于構建高效數學課堂，學生的學習習慣和學習方式以及自信心極為重要。

（二）教師方面存在的困惑

在教學中，部分教師積極響應新課程的要求，在教學中力求創新，將數學知識傳授給學生，時刻注意與學生之間的互動，培養學生自主分析能力和思考問題能力，整個課堂氣氛非常活躍。但還有一些教師通過表面的課堂教學現狀來看，課堂氛圍很活躍，可學生卻沒有抓住本節課的重點。究其原因在于這些教師對新課改的要求理解不夠深入，導致教學中學生對重點把握不準。數學與其他科目最大的區別，就是要求學生有很強的邏輯思維能力，若學生的基礎知識掌握得不扎實，邏輯思維能力一般，學習中會產生畏難心理，學習興趣不高，從而導致教學質量不高。

二、 教學中的反思

（一）不能片面注重過程教學，而忽視“雙基”訓練

新課程強調注重過程教學，但是部分教師的課堂教學只是探究法則公式，雖然設計例題和習題，但是在探究環節使用時間過多，從而導致訓練時間不夠。新課程強調探究性學習，但不是每節課都要進行探究，部分教師片面強調探究活動，一節課安排十幾個探究活動，頻繁組織學生相互討論，表面上學生都在主動學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察會發現，只有少數學生在探究、思考教師提出的問題，只有個別學生在動手實驗，部分學生沒有主動動手操作。有些問題比較簡單，但個別教師為了體現新課程倡導探究式學習的理念，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，沒有達到培養學生探究能力的目的。

（二）不能片面強調合作交流，忽視學習習慣

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的責任分工的互助性的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在學生合作學習的過程中，教師應該是組織者、引導者與合作者。由于部分學生逐漸養成了依賴他人，不愿獨立思考的習慣，沒有真正參與到活動中去。因此，教學中教師要關注學生學習習慣的培養。

總之，新課改的實施對于初中數學教學是一個嚴峻的挑戰。實際教學中，教師要將新的教學理念融入新的教學模式中，落實到實際教學中，雖然在整個新課程實施過程中，會有一些困惑，困擾著每一位數學教師，同時也伴有一些驚喜。同時，教師要在教學中不斷地對自己的教學行為和教學方式進行探索與反思，總結教學中的得與失、利與弊，只有這樣，才會提高教學質量，而本文只是對初中數學教學中的困惑與反思做了簡單的分析與描述。