以思考為導向的小學數學教學

嚴慧梅

為貫徹“以學生為中心”的教學理念，解放學生的思想，以學生為中心組織教學，發揮學生學習主體的主觀能動作用，在小學數學課堂中，積極滲入學生思考因素，以學生思考為導向，引導學生在思考中學習，在思考中成長。

一、教學中的困惑

部分教師的教學仍停留在陳舊的教學模式上，教學思維、方式和方法缺乏創新，體現在以下幾個方面：（一）不能從學生心理、教育教學規律和學科的特點去適應學生學習的需求，促進學生的個性與全面發展，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和創造性；（二）實際教學時，沒有運用新技術、新手段、新方法，缺乏從學生學習與發展的角度多樣、創新組織教學；（三）沒有注重深入學習、研究教材，向學生講授教材的內容缺乏個性化的處理；（四）對學生學習基礎、意愿動向和發展潛力缺乏把握、探討與分析，形成了學生學習的被動；（五）數學教學缺乏對學生能力、需求等方面的評價，從而使課堂教學方法單調，教學內容與任務局限于灌輸，不是以發展學生為主方向。

二、以思考為導向的教學初衷

為解決學生學習困難、學習效率不高等問題，提高學生的學習能力，教師應有意識、循序漸進地加強學生思考意識的培養，提高學生的思考能力，讓學生積極探究思考，提高數學核心素養。

三、以思考為導向的教學嘗試

如何在小學數學教學中開展思考，調動學生學習的主動性與積極性，提高課堂教學的有效性，促進教學質量的提高？以思考為導向的教學是有益的嘗試。

（一）培養學生的思考意識。學生在課堂與平時學習中，養成思考的習慣，會促使學生主動學習，自覺使自己的學習行為有策略、有方法，收到良好的學習效果。而如何使學生學好數學、逐步養成思考的習慣呢？由于小學數學知識源于生活，與現實生活緊密關聯，結合這個實際，教師在教授的知識時，應設立一個個小問題引導學生去思考，達到強化學生思考的意識。

例如，教授“對數字1到10的認識”，教師可事先制作10個編上數字的紙小鴨，精心設計好教學過程和步驟，步驟一：教學前先播放兒歌《數鴨子》和小鴨子從河上游過來的視頻。唱完《數鴨子》后，問學生：“如果有一群小鴨子游過來，我們怎樣才能知道有多少呢？”先激發學生思考的興趣。步驟二：讓學生數一數一群小鴨子一共有多少只，怎樣標記其中的一只小鴨子，認識其他小鴨子，進一步引導學生逆向思考。步驟三：玩數鴨子游戲，將編有1到10的紙小鴨發給一組學生后，開始數鴨子游戲，具體如下。1.任務從一數到十，數一，拿“1”的學生站起來，數二，拿“2” 的學生站起來，數三，拿“3” 的學生站起來，以此類推，讓學生認識1到10的數；2.一起數數，每次老師從一數到十，相應的“小鴨子站起來” ，數某一個數（不按次序） ，如“三” ，該數字的“小鴨子站起來” ，讓學生認識1到10各數的對應位；3.讓其他組的學生進行數鴨子的游戲，并學習兒歌與視頻上的方法去數。步驟四：數手指，讓游戲組的學生舉起數字小鴨子，數目是多少，學生就數多少個手指，加強學生對數的認識。

（二）拓展學生的思考能力。僅培養學生思考意識是不夠的，學生還必須有一定的思考能力。思考能力包括探索、交往、應變、評價、策略、實踐等方面的技能，而如何在課堂講授這些技能實踐呢？

例如，教授對“一年的天數計算”，為拓展學生思維與思考能力，積極去改變教學設計。環節一：為啟發學生，讓學生思考一年有多少天，一年的總天數怎樣算，學生紛紛舉手回答：“一年共365天”。邀請全部用加法的學生在黑板寫下他的列式運算：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365（天）。看著黑板上一長串數字，教師提問：“同學們想一想，還有更好的計算方式沒有？”環節二：經過短暫的思考，課堂活躍了起來，一個學生寫下了：31×12-7=365（天）；另一個學生在黑板寫下了：31×7+30×4＋28=365（天）；也有學生在黑板寫下了：30×12＋7－2=365（天）。學生們沉浸自己敏捷的思考當中，站起來講述自己的想法和理由，在作業本上列出自己的算式與算法。教師的引導，給了學生思考的空間，喚起了他們探究的欲望，滿足了他們求知的心理，達到提升課堂教學效果的目的。

（三）鍛煉學生解決問題的能力。為促進學生對課本知識的掌握，用課堂知識解決生活中的實際問題，讓學生牢固掌握數學知識，靈活運用數學知識，激發學生的學習興趣，進一步培養學生的思維能力。

例如，教學“混合運算”，將解決生活中的實際問題融入教學。情景一：教師向學生提問，假如我們知道了一個物體的一些數據，如何運用混合運算去求證具體或個別的數據呢？情景二：板書問學生，學校的籃球場是標準籃球場，已知球場的周長之和為86米，長和寬相差13米，不現場度量，如何知道它的長與寬各是多少米？情景三：學生小組分析，思考了一段時間之后，有幾個小組長舉手上黑板列式。算法A：籃球場長和寬的和為86÷2=43（米），籃球場的長度為（43+13）÷2=28（米），籃球場的寬度為28-13=15（米）；算法B：先求籃球場的長度為（86+13×2）÷4=28（米），籃球場的寬度為28-13=15（米）；算法C：先求籃球場的寬度為（86-13×2）÷4=15（米），籃球場的長度為15+13=28 （米）。情景四：教師引導學生總結解題的三種方法，發現第一種是以前所學過的分步運算，第二、第三種是運用正向思維，去繁就簡的混合運算。因此，教師要引導積極思考，解決生活中的問題。

（四）鼓勵學生發揚探究精神。培養學生思維的應以形象、發散的啟發式教學為主。因此，為了使學生能輕松掌握數學規律，在教學中，應注意設計一些與教學內容有關的生活情景，引導他們多思多問，主動去分析、思考，讓他們在實際操作中，發揚探究精神，通過觀察和實踐來理解數學，掌握數學，從而培養學生思維的靈活性和創造性。

例如，通過利用類比生活現象，引出“面積和面積單位”的學習，先利用多媒體播放模擬體育委員在操場上跑步的場景，并問學生：跑一圈是多長？如果在操場中間鋪上方磚，需要多少塊方磚？體育委員跑的一圈的長度和操場面積的大小有什么關系？引出要學習的“面積和面積單位”。這一模擬動畫來源于學生的日常生活，是他們喜聞樂見的導入形式，能讓學生積極主動探索知識。

四、結束語

總之，小學數學教學中，教師應從學生的思考和思維實際出發，讓學生感受到學數學的挑戰與樂趣，從而激發學生學習數學的興趣，達到培養思考能力、探究精神的目的，使他們更有興趣去學好數學，運用數學去觀察、分析現實社會問題，解決實際問題，從而形成勇于探索、勇于創新的學習精神。