教師如何在聽課中成長自己

黃園

通過聽課，教師之間可以在教學模式、思路、方法等方面互相學習和借鑒，從而達到優勢互補。基于此，本文從聽課的操作層面，談談作為一名教師，聽課時應該掌握哪些技能，才能提高聽課的實效性。

一、宏觀“看”整體

課程改革使“教”和“學”的方式都發生了較大的變化。教師要促進學生自主學習，做學生學習過程的“引路人”；教師要盡量減少對教學時間和空間的占用，把更多的時間留給學生……但要注意課程改革的這些教學理念要融入實際聽課中。

要運用這些理念去觀察和把握授課教師的教學思路是否清晰，教學方法是否得當，重點是否突出，難點是否攻破，知識建構是否合理，訓練是否有效，活動的效果怎么樣，教學目標的達成度如何，各環節的時間安排是否科學，教師的數學功底和教學基本功是否深厚和扎實等等。從而從整體上對所聽的課給出一個宏觀的評價。聽課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對一節課作出科學、準確的評判。

二、微觀“品”細節

“細節決定成敗”，一節課成功與否，往往與教學過程中教師對細節的關注和處理的靈活程度密切相關。因此，聽課還要對授課教師設計的每個教學環節進行認真思考和分析，特別是對一些重要的教學環節，要細致入微地“品味”，認認真真地推敲。

既要深入思考教學過程中的每一個細節在數學知識的形成、發展和應用過程中的作用，更要推敲其創新性與合理性問題，如，這些細節對揭示數學本質有什么幫助和作用；這些細節是否能夠促進知識的建構達到水到渠成的效果，這些細節對支持數學活動有什么作用，哪些細節設計得比較恰當、合理；哪些細節的設計需要改進，怎樣改進等等。

三、關鍵“抓”要領

新課程理念下一節課的成功與否，關鍵是看教師如何通過活動引導學生主動去“學”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機結合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領，才能提高聽課的實效性。

（一）聽什么、怎樣聽

聽課時首先要做到集中精力。首先，要聽教師的教學語言。不但要聽教師的語言基本功（如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、是否使用普通話、學科術語的表述是否科學準確等）；還要聽教師的語言藝術（如，對問題的提出與闡述、對教學內容的分析與講解、對學生的引導與評價、對教學環節的過渡與銜接等，是否嚴謹、直觀、生動，是否具有感染力、驅動力，是否具有激情等）。其次，聽學生的課堂發言。傾聽學生的發言能夠了解學生對所學知識的掌握和內化的程度，發現學生有創意的見解和思維障礙，了解教學的真實效果，為教學評價提供依據。

（二）看什么、怎樣看

首先，要看教師的主導作用發揮得好不好，具體如下：1.看教師對課標的把握、對教材的領悟和處理是否準確到位；2.看教學內容的選擇和教學過程的安排是否有利于突出重點和突破難點；3.看教學活動的設計和組織是否切合教學實際和滿足學生需求，是否有利于學生的參與和體驗；4.看教師的專業功底和教學基本功是否深厚和扎實，有沒有良好的示范作用。

其次，要看學生的主體地位有沒有得到充分體現，具體如下：1.看學生參與活動的機會的多少；2.看學生在活動中的狀態，如，是否善于動手操作，與同學交流時是否善于發言，小組討論后是否能積極主動地匯報等；3.看學生在探究問題中的表現，如，對問題是否善于思考，是否會思考，是否敢于發言等；4.看學習氛圍是否高漲。如，學生回答問題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等。

（三）記什么、怎樣記

聽課記錄應包括四個方面的內容：1.基本信息；2.教學實錄；3.教學點評；4.教學總評。基本信息主要是指與聽課有關的基本信息。如時間、學校、班級、學科、授課者、課題、課型等。教學實錄主要包括：①教學過程，包括教學環節、教學內容、教學活動；②教學方法和教學手段。教學點評是指聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來，教學點評與教學實錄要同步完成，記錄時兩者要對應。聽完課后教師應對教學實況反復琢磨、全面思考，對授課教師好的做法和不足之處進行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問題和不足，并提出改進意見，聽課教師寫出的這種綜合性的評價材料就是教學總評。

（四）思什么、怎樣思

教學點評和教學總評都來自于對聽課的思考。聽課過程中要思考如下問題：1.教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；2.問題的設計是否有探究的價值；3.設計的活動是否有意義；4.亮點和不足之處的原因是什么，對學生會產生哪些影響；5.是否存在科學性錯誤；6.新課程的理念、方法、要求是否融入了教學中，是否內化為教師自覺的教學行為，等等。

聽課之后要從三個視角對整節課進行分析思考：1.專業的視角；2.教學視角；3.特色視角。

專業的視角（主要看專業功底）。內容是否充實、完整，邏輯線路是否明晰；新知識建構過程是否合理；是否有學科思想方法的滲透、提煉或闡明等。

教學的視角（主要看教學能力）。教學過程是否自然、和諧地融入三維目標；教學要求是否恰當，適合學生的最近發展區；是否有創設發現情境、鼓勵探索質疑、多向交流溝通、促進意義建構的教學方法；教學過程是否有序、完整，思路是否清晰；教學重點是否突出，難點是否攻破，教學目標是否實現。

特色的視角（主要看創新亮點）內容處理是否有新意，教學風格是否有個性，教學設計是否有亮點，突發事件處理是否得當等。

總之，聽課為教師提供了一個觀察、學習和借鑒的機會，為教師的專業成長構建了良好的平臺。作為一線的教師要珍惜每一次聽課的機會，做到每次聽課都有所得。因此，這就要求教師要在聽課實踐中加強學習，掌握技能，提高實效，學會聽課，從而更好地發揮聽課的功能和作用。