現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略探究

湯華

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)大眾日常生活工作中的應(yīng)用越來越廣泛，甚至對(duì)于國(guó)家的進(jìn)步也帶來了非常積極的影響。對(duì)于高校學(xué)生而言，如果在學(xué)習(xí)的過程中擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力，那么在掌握知識(shí)和相應(yīng)技能的同時(shí)，同樣也能夠提高個(gè)人的素質(zhì)。這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展來說，也能夠起到至關(guān)重要的作用。本文主要通過闡述分析基于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的探索分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)參與自主學(xué)習(xí)的能力，提高產(chǎn)教融合的應(yīng)用力度，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)綜合能力，以便在未來步入社會(huì)參加工作之后，也能夠更加適應(yīng)崗位的需求。

隨著國(guó)家高等教育事業(yè)體系機(jī)制改革工作的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式確實(shí)受到了巨大的沖擊，迎來了諸多的挑戰(zhàn)。在信息時(shí)代的背景和環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合已經(jīng)成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要思想，對(duì)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。受到信息技術(shù)的影響，現(xiàn)代化的教育模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生各方面的能力，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)取代了過去長(zhǎng)久以來學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。不僅于此，現(xiàn)代信息技術(shù)同樣也對(duì)高校教育教學(xué)體制改革工作提供了堅(jiān)定的保障和有力的支持。

1 高校推動(dòng)產(chǎn)教融合相關(guān)概述

高質(zhì)量的發(fā)展是現(xiàn)代化高等教育事業(yè)發(fā)展的主要旋律，在教育教學(xué)工作展開的過程中，深化信息技術(shù)產(chǎn)教融合，推動(dòng)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的銜接，也是實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的核心內(nèi)容。在這樣多元化的政策驅(qū)動(dòng)下，對(duì)于高校而言，人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)與內(nèi)部的產(chǎn)教融合和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提升，能夠有利地結(jié)合在一起，從主體、過程、內(nèi)容、方法等各方面進(jìn)行深化，創(chuàng)新體系機(jī)制，明確以政府為主導(dǎo)的主體，統(tǒng)籌協(xié)同作用，發(fā)揮制度作為核心的能力，明確以政策作為手段的改革方式。

我國(guó)高校產(chǎn)教融合的時(shí)間確實(shí)也經(jīng)過了很多年的發(fā)展，但是在教育改革的過程中，因?yàn)槭艿襟w系機(jī)制等各種客觀因素的影響，人才培養(yǎng)的供給和需求到現(xiàn)在為止都不能得到很好的銜接。針對(duì)這些主要問題，國(guó)家在相關(guān)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了需要健全高等教育的人才培養(yǎng)體系，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)高校和企業(yè)的合作。實(shí)際上這一指導(dǎo)政策方針也是為了能夠進(jìn)一步地明確創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和人才驅(qū)動(dòng)之間的聯(lián)系，將人才作為支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要資源。高校在深化產(chǎn)教融合實(shí)踐的過程中一定要立足發(fā)展的理念，明確要素驅(qū)動(dòng)和具體的特征，健全體制機(jī)制，為高等教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 高校現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合的學(xué)生自主學(xué)習(xí)必要性

產(chǎn)教融合是目前高校發(fā)展最根本的動(dòng)力和主要目標(biāo)，但是產(chǎn)教融合在發(fā)展過程中確實(shí)離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。

2.1 信息化的發(fā)展可以保證高校人才培養(yǎng)滿足市場(chǎng)的需求

高校在打造現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合發(fā)展體系的過程中，除了需要實(shí)現(xiàn)各類教育資源的共享以及高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才之外，還需要推動(dòng)高等教育事業(yè)發(fā)展對(duì)于信息化的依賴。實(shí)際上，產(chǎn)教融合本身強(qiáng)調(diào)的就是高校需要充分地了解企業(yè)與市場(chǎng)的需求，在這個(gè)基礎(chǔ)上通過信息技術(shù)及時(shí)地掌握國(guó)內(nèi)的企業(yè)在用人上對(duì)專業(yè)、數(shù)量方面的需求，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展作用，從某種程度上轉(zhuǎn)變企業(yè)的用人結(jié)構(gòu)，當(dāng)然國(guó)內(nèi)人力資源市場(chǎng)的改革創(chuàng)新同樣也在進(jìn)行，產(chǎn)教融合信息化發(fā)展，不但能夠引導(dǎo)高校在教學(xué)理念和教育方式上的轉(zhuǎn)變，同樣也能夠提高教育教學(xué)的針對(duì)性。

2.2 能夠促進(jìn)高校和企業(yè)雙方資源的整合

在產(chǎn)教融合的過程中，高校和企業(yè)之間的合作和資源整合，也是人才培養(yǎng)模式能夠取得成功的重中之重。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅需要以企業(yè)、以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托，還需要通過雙向網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)雙方信息的傳播，特別是高校在一些實(shí)踐性課程教學(xué)過程中，也可以通過網(wǎng)絡(luò)直接將企業(yè)的相關(guān)崗位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，讓學(xué)生能夠更好地將課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作聯(lián)系在一起，加深學(xué)校和企業(yè)之間的交流互動(dòng)，推動(dòng)雙方一體化的發(fā)展。除此之外，產(chǎn)教融合平臺(tái)的建立也是高校和企業(yè)雙方整合資源，實(shí)現(xiàn)深度融合的前提與基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，建立長(zhǎng)效融合平臺(tái)，讓高校與企業(yè)在課程、信息、人員等方面實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用的能力提供一個(gè)更好的保障。

2.3 有助于推動(dòng)高校教育教學(xué)體制改革

“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的觀點(diǎn)最早是由美國(guó)提出的，主要是為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在充分尊重其主觀能動(dòng)性的前提下，要求其自行完成理論學(xué)習(xí)或者課題研究。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要是以論文為主，根據(jù)學(xué)生的總結(jié)做出評(píng)判。

通俗來講，就是學(xué)生能夠自主地明確想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行自我監(jiān)控和管理，對(duì)最終的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。事實(shí)上，高等教育事業(yè)改革最重要的目的就是希望能夠給予學(xué)生更大的機(jī)會(huì)和時(shí)間空間，讓他們?nèi)ソM織和管理自己的學(xué)習(xí)過程。所以說現(xiàn)代化的高等教育改革一定要明確以人為本的原則，自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)言之就是為了幫助高校進(jìn)一步研究探討怎樣才能夠讓學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主人。事實(shí)上，通過相關(guān)研究表明，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生通常情況下具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但是通過相應(yīng)的設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于提升學(xué)生的成績(jī)。與此同時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生都具備自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，他們有自己參與學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)，也能夠合理地通過正確的方法來學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，被動(dòng)地讓他們?nèi)カ@取知識(shí)對(duì)于自身的發(fā)展來說，確實(shí)沒有太大的用處，換言之最為可靠的學(xué)問實(shí)際上都是自主學(xué)習(xí)得來的。

2.4 基于現(xiàn)代信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)高校信息技術(shù)教育發(fā)展涵蓋了四個(gè)重要的階段。第一階段是20世紀(jì)80年代，來自計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)；第二個(gè)階段是20世紀(jì)90年代初期，將計(jì)算機(jī)教學(xué)資源和相應(yīng)的軟件應(yīng)用于教育教學(xué)中；第三個(gè)階段是20世紀(jì)90年代后期，重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教育；而現(xiàn)階段這是最重要的也是第四個(gè)階段，就是信息技術(shù)和教育過程相融合。雖然說我國(guó)現(xiàn)代化高等教育在運(yùn)用信息技術(shù)后，確實(shí)取得了不錯(cuò)的成效，但是現(xiàn)如今依然還是處于一個(gè)探索發(fā)展的階段。而就美國(guó)、日本等國(guó)家，經(jīng)過長(zhǎng)期的探索和改革，大多數(shù)高校已經(jīng)形成了成熟的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，以及學(xué)術(shù)交流都可以在一個(gè)相對(duì)開放的環(huán)境中完成。從理念再到體系建設(shè)，都可以為我國(guó)高校建立自主學(xué)習(xí)模式提供參考。當(dāng)然，還需要考慮到我國(guó)高校學(xué)生群體個(gè)性化發(fā)展的需求，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提出符合我國(guó)高校在讀學(xué)生實(shí)際情況的培養(yǎng)方案。

3 基于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施的作用分析

3.1 滿足學(xué)生在此期間發(fā)展核心素養(yǎng)的導(dǎo)向

自主學(xué)習(xí)一直都是我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者重點(diǎn)研究探討的話題，也是心理學(xué)比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題。從心理學(xué)的角度來說，實(shí)際上學(xué)習(xí)理論只是建構(gòu)主義的一個(gè)分支，這也是西方教育改革的核心指導(dǎo)思想，而從建構(gòu)主義的角度來理解，對(duì)于高校的學(xué)生來說，要想對(duì)所接觸到的知識(shí)的深刻含義進(jìn)行一個(gè)建構(gòu)，最有效的方式就是讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情景環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而并不是只聽教師的講解，這同樣也就意味著要想建構(gòu)知識(shí)體系，最重要的就是教師在教學(xué)過程中需要明確學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從過去長(zhǎng)久以來被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)到現(xiàn)在主動(dòng)地對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)加工，在這過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。而教師在這其中也需要明確角色的轉(zhuǎn)化，通過啟發(fā)、討論、支持、咨詢等方式主動(dòng)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。實(shí)際上心理學(xué)建構(gòu)主義這些觀點(diǎn)確實(shí)也符合高校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和水平，而信息技術(shù)不但具有資源共享性、交互性，同樣還具有媒體性，這也為建構(gòu)主義理論在整個(gè)高校各項(xiàng)教育教學(xué)工作展開中提供了一個(gè)很好的技術(shù)平臺(tái)。

對(duì)培養(yǎng)我國(guó)高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，需要貫徹落實(shí)以全面系統(tǒng)發(fā)展的人為主要核心。具體可以細(xì)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與的生活部分，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是現(xiàn)代化教育教學(xué)中課程的主要目標(biāo)，所以推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施也是這種教育機(jī)制所需要的和所倡導(dǎo)的。現(xiàn)如今，在國(guó)內(nèi)高校各個(gè)專業(yè)課堂教學(xué)中，最主要的問題就是教師沒有明確意識(shí)到學(xué)生的主體地位，甚至在教學(xué)過程中喜歡過度地掌控學(xué)生，以牽著學(xué)生的方式，甚至有的時(shí)候還出現(xiàn)綁著學(xué)生的方式完成教學(xué)過程，這對(duì)于上述提出的自主學(xué)習(xí)方式的推動(dòng)來說，也會(huì)帶來比較負(fù)面的影響。如果學(xué)生長(zhǎng)久以來一直沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，那么在學(xué)習(xí)的過程中就不會(huì)真正地對(duì)知識(shí)感興趣，也不會(huì)全神貫注集中注意力地配合教師參與到課堂學(xué)習(xí)中來，以提高個(gè)人的核心素養(yǎng)。

3.2 自主學(xué)習(xí)需要現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合的支持

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)確實(shí)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)是成年群體，他們有自己獨(dú)立的思維和想法。如果在教學(xué)過程中依然還是采用過去長(zhǎng)久以來那種應(yīng)試教育為主要模式的方法，對(duì)于學(xué)生來說，一定會(huì)限制他們的思維和想象空間，但是自主學(xué)習(xí)卻能夠解決這一問題，充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行重新地打造，將各類教學(xué)資源重新組合，加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的溝通交流，讓高校各個(gè)專業(yè)在教學(xué)過程中，能夠以企業(yè)實(shí)際崗位的用人需求作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合在高校應(yīng)用的現(xiàn)狀

在高校近些年來的發(fā)展中，產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，而校企合作是具體的途徑，只有實(shí)現(xiàn)兩者的交互，這才是提高教育教學(xué)質(zhì)量和有效性的重中之重。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因?yàn)楦咝：推髽I(yè)雙方之間的關(guān)聯(lián)性不一樣，所以雙方在合作過程中，并沒有將教師學(xué)生和學(xué)習(xí)資源有效地聯(lián)系在一起，導(dǎo)致企業(yè)在與學(xué)校合作中過度地去關(guān)注自身的實(shí)際利益，沒有正確意識(shí)到人才培養(yǎng)過程的重要性，在校企合作中高校依然還是處于弱勢(shì)的一方，沒有真正地實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

絕大多數(shù)的高校和企業(yè)之間的合作還是采用傳統(tǒng)的模式或者利用校友資源，請(qǐng)校友有空的時(shí)候，回到企業(yè)為學(xué)弟學(xué)妹進(jìn)行宣講，而雙方在合作的過程中學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，而企業(yè)只關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐成果，雙方之間的資源信息共享明顯出現(xiàn)了滯后性，在整個(gè)現(xiàn)代化的產(chǎn)教融合過程中依然是高校占據(jù)了主導(dǎo)地位，企業(yè)對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生的作用并不是很明顯，甚至只停留于招聘人才信息的發(fā)布，而學(xué)校組織學(xué)生參加這一個(gè)時(shí)期，致使雙方合作過程中由于欠缺互動(dòng)交流的平臺(tái)，通常情況下企業(yè)并不了解學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程，而學(xué)校也并不了解企業(yè)各個(gè)崗位對(duì)人才能力的需求，甚至對(duì)學(xué)生來說，根本就不知道企業(yè)某一個(gè)崗位的具體職責(zé)，因?yàn)殡p方的資源各為其主，無法實(shí)現(xiàn)共享，但是因?yàn)殡p方又相互需要，但是又沒有建立良好的交流平臺(tái)，在這種情況下也限制了雙方的合作，產(chǎn)教融合的目標(biāo)也沒有因此而得到順利的實(shí)現(xiàn)。

除此之外，在了解了高校和企業(yè)合作雙方需求的基礎(chǔ)上需要共同對(duì)合作方式進(jìn)行選擇，考慮到人才培養(yǎng)的具體狀況以及崗位和各個(gè)專業(yè)之間的匹配度等等，因?yàn)殡p方信息交流不對(duì)稱，所以導(dǎo)致了上述問題出現(xiàn)，影響了學(xué)校人才培養(yǎng)有效性的提升，也不利于企業(yè)和學(xué)校資源共享的實(shí)現(xiàn)，但是如果能夠建立產(chǎn)教融合的合作平臺(tái)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)完全可以通過這種方式對(duì)接高校共享相應(yīng)的資源，突破時(shí)間空間的限制，而高校也能夠通過信息技術(shù)讓企業(yè)可以全方位、全過程地參與到人才培養(yǎng)以及教育教學(xué)改革工作中，來實(shí)現(xiàn)零距離的對(duì)接，解決企業(yè)人力資源方面的困境，幫助高校更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量、高效率的就業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等一些先進(jìn)的信息技術(shù)支持下，產(chǎn)教融合以及校企合作之間的運(yùn)轉(zhuǎn)會(huì)更加地有效率，雙方的優(yōu)勢(shì)可以互補(bǔ)，也能夠充分地發(fā)揮出來，讓整個(gè)合作的空間更加地廣泛，而合作過程也會(huì)因此更加地深入透徹。

5 基于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體策略

5.1 注重對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)自律性的培養(yǎng)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的認(rèn)知能力，智力水平以及現(xiàn)代信息技術(shù)，產(chǎn)教融合水平等各項(xiàng)客觀因素以及差異的制約，會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)效果。此外，我們也知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性、自覺性和自律性直接會(huì)影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，需要教師和學(xué)校的教學(xué)管理人員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理中直接督促或者關(guān)注、監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并且根據(jù)反饋回來的信息第一時(shí)間引導(dǎo)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的方案和計(jì)劃，避免出現(xiàn)松散的狀況。只有讓大學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)ψ约河X得有問題的地方勇敢地提出疑問，才能夠通過獨(dú)立自主的方式來獲取想要得到的問題答案，進(jìn)一步挖掘個(gè)人的潛能，以此來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

在構(gòu)建監(jiān)督體系的過程中，教師還要根據(jù)不同學(xué)生群體，采取一系列具有針對(duì)性的措施，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)，確保每位學(xué)生都可以形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力。

5.2 注重及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助

從某種程度上來說，傳統(tǒng)高校教學(xué)模式無法推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。而基于現(xiàn)代信息技術(shù)，以及產(chǎn)教融合背景下，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，則可以為學(xué)生提供一個(gè)理想化的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。實(shí)踐階段，只有通過在課堂教學(xué)中的探索應(yīng)用，一層一層地推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境和背景下，因?yàn)閷W(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)比較欠缺，導(dǎo)致一部分自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上遇到了困難和問題，沒有及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和幫助，所以對(duì)這些問題和知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼的心理，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生直接出現(xiàn)厭學(xué)的心理狀況，所以我們這里所提倡的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)丶?lì)和指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來，除了需要高度重視自主學(xué)習(xí)的策略和選擇的方法以外，還需要強(qiáng)調(diào)教師在這個(gè)過程中的指導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)最本質(zhì)的屬性就是希望能夠明確教師和學(xué)生共享學(xué)習(xí)的權(quán)利，一同努力做出與學(xué)習(xí)相關(guān)的決定，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及智力水平等方面的差異，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的關(guān)注，幫助學(xué)生能夠找到滿足自我需求的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，提升教育教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

5.3 建立合理有效的反饋體系機(jī)制

高等教育信息化直接將現(xiàn)代信息技術(shù)推到了整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的前端，也將很多專業(yè)學(xué)科與課程推到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前沿。基于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)際上更符合當(dāng)下時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，但是信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)并不是將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上那樣簡(jiǎn)單，而是需要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的因素，通過教師科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，整合相應(yīng)的教學(xué)資源，評(píng)價(jià)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)的效率，這些方方面面就目前的情況來說，還是有很大的提升空間。期間，教師應(yīng)逐步建立起合理且有效的反饋體系機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)存在的問題，做出針對(duì)性的調(diào)整，以保證整體效果可以持續(xù)得到提高。

除了需要做到開拓創(chuàng)新之外，還需要借鑒國(guó)外高校一些成功的產(chǎn)教融合模式，建立健全合理有效的反饋體系機(jī)制，改進(jìn)基于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合在學(xué)生自主能力培養(yǎng)上的問題，對(duì)整個(gè)信息技術(shù)未來在教育領(lǐng)域的發(fā)展做出正確科學(xué)合理的判斷和規(guī)劃，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以及產(chǎn)教融合理念，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且能夠主動(dòng)規(guī)劃自己的未來職業(yè)生涯發(fā)展。在具體指導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，使學(xué)生可以逐步提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

6 結(jié)束語(yǔ)

高校在開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式確實(shí)一直都在壓抑學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和求知的欲望，在學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)消化理解知識(shí)的過程中，往往都是非常被動(dòng)的，而且對(duì)教師的依賴性很大。人才是社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，而高校作為為社會(huì)和國(guó)家輸送源源不斷的優(yōu)秀人才的主要場(chǎng)所，一定要改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，吸收原本教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)過去長(zhǎng)久以來傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的限制和教訓(xùn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)產(chǎn)教融合的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠在全新的環(huán)境和背景下，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，以此來實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)有效性的目標(biāo)。

本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2022年度立項(xiàng)課題《現(xiàn)代信息技術(shù)下應(yīng)用型本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以制造技術(shù)課程為例》，課題編號(hào)為2022-R-99718。

（作者單位：東南大學(xué)成賢學(xué)院）