鄉鎮中學家校村融合的勞動教育實踐探索

梁藝紅

【摘 要】勞動是培養人、塑造人的重要途徑。它事關青少年勞動素養的培養，對學生全面發展起到樹德、增智、健體、育美等綜合育人的促進作用。學校認真貫徹黨的教育方針，實施德智體美勞五育融合發展，重視學生實踐能力及勞動素養的培養。文章闡述對鄉鎮中學家校村融合的勞動教育實踐探索，即通過整合家庭、學校、村委會三方的勞動教育資源，實現勞動教育功能互補，對學生形成勞動教育合力，以促進學生的全面發展。

【關鍵詞】鄉鎮中學 家校村融合 勞動教育 初中生

【中圖分類號】G40? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-13-03

當下，一些父母溺愛、代操代辦，導致部分學生缺少勞動機會，基本勞動能力越來越差，甚至出現輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象，進而影響正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。新時代下學校應認真貫徹黨的教育方針，落實德智體美勞五育融合發展，充分認識勞動教育的綜合育人功能和獨特教育價值，攜手家庭和村委會搭建勞動教育平臺，充分挖掘勞動教育資源，對學校勞動教育進行有效補充。在實施勞動教育的實踐探索過程中，研究者總結出鄉鎮中學家校村融合的勞動教育模式，即通過整合家庭、學校、村委會三方的勞動教育資源，實現勞動教育功能互補，使家庭勞動常態化、學校勞動常規化、勞動實踐多樣化，形成勞動教育合力，促進學生全面發展。

一、調查勞動情況，了解勞動現狀

了解學校初中生勞動的現狀是實踐探索家校村融合的勞動教育必不可少的步驟。只有對學生勞動現狀有深入的了解，才能使家校村融合的勞動教育有效實施。

為了更好地了解鄉鎮初中學生勞動的情況，研究者在廣東陽江市陽東區塘圍初級中學七年級、八年級、九年級共抽取了312個學生和300位家長進行調查。被調查的312個學生中，只有少數學生對勞動興趣濃厚，對勞動興趣一般的學生占54.49%，不喜歡勞動的學生占4.49%。一道多選題顯示，在家長的要求下做家務的學生占44.23%，在假期偶爾做家務的學生占58.33%，不愿意在學校打掃衛生但不得不做的學生占16.35%。從家長的問卷數據來看，63.00%的家長認為他們的孩子勞動意識淡薄。同時，在家訪家長的過程中了解到，一些家長認為孩子該做的事情是學習，而做家務勞動會占用孩子的學習時間，因此這些家長從不讓孩子參與家務勞動，勞動情況不容樂觀。有相當多的家長認為學校非常有必要開展勞動教育，舉辦勞動實踐活動，培養孩子的勞動習慣和勞動能力。另外，在對部分學生的訪談中研究者了解到，有的學生是在父母給報酬或是在強迫下才做家務勞動，在學校的勞動活動中多是應付式參與，能夠熟練掌握洗衣服、煮飯、打掃衛生等基本生活技能的學生很少。

調查結果說明，學生勞動的興趣不高，在家務勞動中參與不夠積極，較少主動或者難以獨立完成家務勞動，這既有學生自身的原因，又有家長的原因。綜觀家庭、學校、社會三個層面的勞動教育情況，可以發現當前勞動教育面臨以下問題：

從家庭層面來看，由于家長溺愛孩子和學業競爭壓力大，勞動在家庭教育中被忽視，學生在家里基本不參與家務勞動，家長也不主張孩子參與勞動鍛煉。家長更重視的是孩子的考試分數，而不是勞動能力的培養。

從學校層面來看，勞動教育師資欠缺，沒有專職的勞動教師；不開設系統的勞動教育課程，不注重學生勞動觀念和勞動習慣的培養。

從社會層面來看，人們存在一些錯誤的思想，一些人認為只要有好分數、好學歷就能找到好工作，不需要有積極的勞動意識，他們認為學生之間存在的競爭只是學習成績的競爭，與勞動無關。

鑒于以上調查情況，廣東陽江市陽東區塘圍初級中學根據實際制訂實踐方案，深入探索鄉鎮中學家校村融合的勞動教育策略。

二、勞動資源整合，教育功能互補

（一）家校融合，合力互補

要想使家庭教育與學校教育形成合力，首先要轉變學生和家長的勞動價值觀，理念一致才能融合，才能對學生的勞動教育發揮作用。

現階段，還有部分家長認識不到勞動教育的價值，甚至認為孩子做家務純粹是浪費時間，只有好好學習才能夠成才。馬克思認為，“勞動是社會發展的歷史前提”［1］。2013年4月28日，習近平總書記在同全國勞動模范代表座談時強調：“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。”勞動是人類最基本、最重要的實踐活動，是人類生存發展的根本前提。對于學生而言，勞動教育關系到他們以后的生活，也影響著他們未來的發展。因此，改變學生和家長的勞動觀念是鄉鎮中學實施家校村融合的勞動教育的首要突破口。鑒于此，學校可從以下三個方面入手，讓學生和家長認識到勞動教育的意義。一是抓總體思想。在班會課、家長會中開設勞動教育專題講座，提高學生和家長對勞動教育的認識。二是個別轉化。對勞動教育觀念有嚴重偏差的學生、家長進行多次家訪，通過面談正面引導他們理解勞動的重要性。三是進行教育指導。在家庭生活中，本應該是孩子自己動手的事情，家長不要阻止或代勞，例如穿衣、疊衣服、收拾床鋪、掃地、擦桌椅等。當孩子不能獨立完成某項家務勞動時，家長應積極指導或協助孩子完成。只有當孩子有了勞動意識，主動動手，勞動教育才能正常開展。只有家長重視勞動，樹立正確的勞動觀念，與學校達成共識，才能更好地與學校融合，合力實現勞動教育的育人目標。

（二）家校村聯合，協同育人

受課時、空間、設備等一些限制因素的影響，僅通過家庭教育、學校教育培養學生的勞動價值觀是遠遠不夠的，學校利用校外實踐的契機與廣東陽江市陽東區紅豐鎮塘圍村村委會合作，并在家委會的共同努力下，三方合力，在塘圍村建立了家校村共育實踐基地；同時也在紅豐鎮潮觀村的陽江市漠陽香生態水稻種植示范基地建立了勞動教育實踐基地。兩個基地的建立，為鄉鎮勞動教育提供了一個嶄新的平臺，把家庭、學校、村委會三方的資源充分整合利用起來，為學校實踐探索家校村融合的勞動教育提供了很好的路徑。在節假日，學校與家委會、村委會共同組織家長和學生到家校村共育實踐基地開展親子共讀、親子講座等活動。定期到塘圍中學勞動教育實踐基地開展實踐活動，指導學生除草、種植農作物、烹飪等，讓學生在勞動中體驗快樂與幸福，勞動意識不斷增強，勞動觀念逐步樹立。

三、開發校本課程，構建勞動教育實踐體系

（一）設計家務勞動課程，家庭勞動常態化

為了讓家長更好地參與并融入勞動教育，把勞動教育滲透到學生的日常生活中，與學校實現勞動教育功能互補，對學生形成勞動教育合力，學校精心設計了周末和假期的一系列家務勞動課程。

1．周末常規家政作業

每個周末布置“我愛我家”家政作業，讓學生每周買一次菜，做一頓飯，打掃家里衛生間、客廳和廚房等。在家庭勞動中，鼓勵家長在放手讓孩子大膽去摸索、去嘗試的同時，教給孩子勞動的正確方法。例如給孩子演示如何制作家常菜、如何收納整理物品等，讓孩子學會一些必要的技能。例如做紅燒魚時先從買魚開始，到菜市場挑選什么魚，如何殺魚，需要什么調料等，把所有的流程和注意事項一一教給孩子，這樣孩子實際操作起來信心會更足。

教會家長巧用“羅森塔爾效應”，同時做到因材施教，在孩子不愿意參加家務勞動或半途而廢時，家長一定要及時伸出援手給予幫助，支持和鼓勵孩子。當孩子做得不好時不能批評，打擊孩子的自信心，要看到孩子在勞動過程中的努力和堅持。當孩子動作慢時，更不能嫌棄孩子甚至伸手代勞，可以提出合理的建議，給孩子充分的鼓勵和贊美。漸漸地，孩子會愛上做家務，逐步掌握勞動的技能，體驗做家務的樂趣和成就感。在家庭生活的日常小事中不斷滲透和培養學生的勞動觀念、動手能力和勞動習慣。家庭勞動教育是學生在校勞動教育的有益補充。

2．假期親子主題勞動實踐活動

寒假開展“我勞動，我快樂”主題實踐活動，暑假開展“我勞動，我成長”主題實踐活動，讓學生在家長的幫助和指導下完成一項家務挑戰，掌握一項勞動技能，并親子合作完成一件勞動作品，可以是種植植物、烹飪食物、制作手工藝品等。在親子勞動中讓學生體會家長的日常生活，體諒父母的辛苦，拉近親子關系，讓學生在與父母的合作中學會感恩，培養學生的責任感。

通過以上方式，勞動教育在“潤物細無聲”中融入家庭，在校外得到了延伸。

（二）開設勞動教育課程，校內勞動教育常規化

針對校內的勞動課程，學校把勞動教育滲透到每一個教育細節當中，把勞動教育常規化。

1．校內常規勞動教育

開設每天、每周的勞動教育課程。每天早晚的常規勞動任務有打掃教室、公共區域的衛生等。每周有一個課時的勞動課，內容有勞動教育主題課程、美化校園大掃除勞動等。針對寄宿學生，執行學生自主管理制度，讓學生互幫互助，自己疊被子、洗衣服、打掃衛生等，培養他們的生活自理能力，提高他們的勞動技能。每月在學生中推選“勞動之星”，激發他們的勞動熱情，培養他們愛勞動、會勞動的勞動習慣和勞動價值觀。同時，每周對勞動情況進行總結，對勞動積極向上、表現優秀的學生進行表揚獎勵。

2．校內特色勞動教育活動

培養學生的創造性思維能力和動手操作能力，是新時代發展所要求的，也是新時代勞動教育所注重的。學校通過開展創意機器人實踐活動，培養學生的創新能力、探究能力和創造能力，讓學生認識到勞動實踐需要創新才能創造更加美好的生活。開展“勞動美”實踐活動月，把勞動教育落到實處、細處，表現突出的學生可以評選為“勞動之星”。學校組織學生志愿者在校園內開展志愿活動，例如開展“綠色家園”植樹活動，用行動踐行勞動創造美好生活的理念，厚植綠色情懷。開展“粽香滿堂飄，粽意滿校園”端午節活動，讓學生在感受和傳承民族傳統文化的同時，認識到平凡生活中勞動的不平凡意義。

（三）家校村融合，勞動實踐多樣化

利用整合后的家校村資源——家校村共育實踐基地、勞動教育實踐基地，帶領學生利用節假日開展公益志愿服務活動，組織親子實踐活動、田間勞動體驗活動等。例如在全國學雷鋒紀念日開展街道大掃除服務活動，引導學生學習雷鋒精神，做新時代學雷鋒傳人，幫助他人，快樂自己，從身邊的小事做起，不怕苦、不怕累、不怕臟，用實際行動踐行雷鋒精神，踐行社會主義核心價值觀。國慶節期間，在家校村共育實踐基地、勞動教育實踐基地開展“耕讀傳世，培根鑄魂”親子勞動研學活動，利用田間課堂，讓學生了解四季節氣，體驗農事勞作，學習勞動技能，鍛煉學生的動手能力。通過本次活動，學生從勞作中習得技能，了解農耕文明所蘊含的民族精神，并促進了親子溝通，加強了家庭勞動教育。寒假在勞動教育實踐基地開展“勞動研學，耕讀育人”親子冬令營活動，讓學生走進田園，認識農作物，體驗田間勞作，感受勞動的苦與樂，在勞動中成長。

利用家校村共建的勞動教育平臺，從多方面讓學生在勞動中有所收獲、心有感悟。在這些勞動實踐活動中，家長和孩子其樂融融，共同感受勞動的快樂和喜悅。每一次的勞動實踐活動，都是學生、家長和教師的成長過程，促使勞動教育的種子在學生心中生根發芽。

四、勞動教育，生命必修課

勞動教育不能單憑社會、學校或家庭一方的力量，而是需要三者協同合作、融合互補才能發揮勞動教育的重要力量。學校應聯合家庭、村委會，加強初中生勞動教育，讓學生在勞動實踐活動中形成正確的勞動態度，培育優良的勞動品德，掌握基本的勞動知識和技能，具備一定的勞動能力。

勞動教育是學生生命成長的必修課，在踐行勞動教育的過程中，學校必須時刻堅守立德樹人目標，將學生的成長作為勞動教育各項實踐活動的中心工作，讓學生在“做中學”“學中做”，做到知行合一，把勞動教育變成一種自覺的教育力量，促進學生的終身發展。

【參考文獻】

［1］楊志祥．馬克思主義哲學原理［M］．上海：上海科技教育出版社，2005：122．