喚醒“科學實驗”研究精神深耕“活教育”成果推廣

楊坤婕 何凱黎

作為陳鶴琴創辦的一所實驗園，南京市鼓樓幼兒園（以下簡稱“鼓幼”）借助國家級優秀教學成果獎推廣項目的契機，將“科學實驗”研究精神傳遞到四面八方，激發了中國幼教同行共同研究實踐“活教育”的熱情。

一、“科學實驗”研究精神的內涵

陳鶴琴在美國留學時深受進步主義思想的影響，這讓他不僅開闊了視野，更掌握了科學實驗的方法，形成了追求真理的研究精神，為他回國后開展的中國化、科學化的教育實踐奠定了堅實的基礎。

1.“科學實驗”研究精神的喚醒與誕生

回國后，面對中國教育故步自封的現狀，陳鶴琴開始其民主化、科學化和中國化的教育實驗探索。1923年，他在自家客廳創辦了中國第一個幼兒教育實驗研究中心——鼓樓幼稚園，對幼稚園課程、教法等進行了全面的實驗。在經歷了“自由散漫期”“論理組織期”和“設計組織期”的調整變化后，他完成了第一次課程實驗。1929年，由陳鶴琴負責編制的全國《幼稚園課程暫行標準》正是基于這一時期課程實驗成果擬定的，對中國幼兒教育的科學化發展產生了巨大的影響，標志著中國幼兒教育本土化發展的開端。

鼓幼的課程實驗是對“活教育”的探索與構建，也是對“科學實驗”研究精神的實踐。在鐘昭華、周淑鐘等人的引領下，鼓幼成為“活教育”理論孕育的搖籃，為“活教育”理論的形成提供了豐富的實踐樣本。

2.“科學實驗”研究精神的繼承與發展

近40 年來，鼓幼以環境為支點，以游戲為載體，注重內容的“鮮活”、形式的“靈活”、效果的“激活”，研究探索出“走出校園，生活在前；經驗先行，探究在前；分層指導，兒童在前”的主動性學習教育策略，提出的“半程示范法”“家園共育101 條主張”“一日生活皆課程”“四步發現學習法”等理念，讓教育過程成為兒童自發生成、自愿參與、主動探索、自主建構的過程，體現了“活”的教育思想和改革精神，形成鮮明的園本課程特色。

“科學實驗”研究精神印刻著陳鶴琴時期流傳下來的基于實踐的“研究”基因，激發教師踐行“科學實驗”研究精神，是實現中國化、科學化、大眾化幼兒教育的重要保障。

二、緊握研究要義，構建“活教育”推廣機制

陳鶴琴曾提出“大田種麥”的愿景，牽頭成立了南京幼稚教育社、中華兒童教育社等社團，集聚眾人的智慧研究兒童，促進學前教育的發展。百年后，鼓幼繼續以“大麥田”的方式宣傳陳鶴琴教育思想，喚醒“科學實驗”研究精神，傳播科學幼兒教育理念。

1.以“研究所”引領成果推廣方向

“活教育”思想研究所在傳承“科學實驗”的精神中應運而生，成為江蘇省人民政府授牌的首批特色項目研究所。鼓幼運用SWOT 分析法，結合園內教師的個人專業成長規劃，將所內成員分成兩個團隊：文化研究團隊負責特色弘揚、理論創新，做好研究規劃；實踐團隊負責傳承實踐、示范引領，做好研究推廣。研究所下設“鶴琴幼兒教師發展中心”，以特級教師和市學科帶頭人為領銜，成立“名師工作室”；以骨干教師為龍頭，以一日生活為研究內容形成教研組，搭建園內外共同學習的平臺。研究所還聯合相關研究機構、大學，吸引各領域專業人士對“活教育”思想的理論體系進行深入研究。

研究所將理論熏陶與實踐磨礪融為一體，以問題研究為統領，聚焦教育教學熱點、難點問題；以示范引領為特征，促進骨干教師在名師引領下發展，在發展過程中發揮輻射作用；以任務驅動為手段，引導工作室成員在創新解決問題過程中實現自我突破。面對全國蜂擁而至的同行，它不僅為大家提供教育實踐的現場，還分享科學實踐的成果，發揮著引領、導向的作用。

2.以“項目研究”延展成果推廣范圍

為了讓全國兒童都能受到“活教育”的滋養，在20 世紀90 年代和21 世紀初，鼓幼曾在全國范圍內組建第一次、第二次課程協作共同體，用以驗證單元課程的適宜性。而今，鼓幼借助兩輪江蘇省前瞻性教學改革實驗項目，將成果推廣與項目研究相結合，分別組建了全國“活教育”思想研究與實踐共同體、長三角“活教育”研究與實踐聯盟。其中，省內參加園所有200 余所，主要集中在宿遷、鹽城等地，省外參加園所有800 余所，主要分布在河南、新疆等地。鼓幼采取共同體驗證方案，各幼兒園業務園長每月帶領課程驗證組的教師來鼓幼，由鼓幼提供下一階段全套的課程計劃、活動設計，并以共同體成員跟崗和教師送教等方式將課程中涉及的理念、概念、策略及方法進行講解。同時，也與共同體成員針對實踐中產生的想法和問題進行研討，進一步完善單元課程，使其具備大眾化的要素，提高課程的適宜性。

共同體機制讓“活教育”的輻射推廣有了保障，在活用成果的基礎上，通過多種途徑多種方式，為不同地區的幼兒園提供可持續發展的方案，喚醒“科學實驗”研究精神，促進“活教育”的不斷創新，不斷豐富“活教育”的實踐內涵。

3.以“學術研討”深化成果推廣效果

自“活教育”共同體成立以來，鼓幼面向幼教教研人員、園長與教師，在跟崗、送教的基礎上，構建了“1+5+X”推廣模型。“1”即“目標”，“5”即“五指活動”，是課程的具體實施，“X”指課程中的特色項目與活動。我們不斷豐富和完善模型內容，深度解讀“活教育”思想體系的內涵，將理念與實踐案例相結合。通過專題講座的形式深入淺出地介紹理論的實際運用，用經典的活教育案例讓應用園的教師在模仿中學習，在創新中發展。在舉辦的以“活教育”思想為核心的系列學術研討活動中，鼓幼將理論學習、實踐研究、成果展示融為一體。

鼓幼利用已有成果構建數字資源平臺，打破時空界限和教育對象數量的限制，補齊現有教育培訓體系的短板，開發有針對性的教師專業成長資源包，利用信息化手段做好培訓的跟蹤分析和數據統計，達成教育培訓供給更加充分的目標。同時，鼓幼還利用微信公眾號發布應用園所的研究進展，如“活教育”課題研究的立項和研究推進情況，“活教育”學術活動的通知和報道，“活教育”案例研究的分享與評比等。

三、扎根本土實驗，實踐“活教育”應用模式

在成果推廣中，鼓幼構建成果引領、市級引導、片區協助、園為主體、專家指導的實施路徑，通過項目領導小組、專家團隊、核心團隊和成果實踐聯盟的形式，推動應用園轉變兒童觀、游戲觀和課程觀，提升園長和教師的課程領導力，推動應用園融合“活教育”理念孵化富有特色的園本課程，開展“活教育”的本土實驗，實現內涵發展與教育質量提升。

1.以兒童生活為基點，充分挖掘鮮活的課程資源

成果推廣中，鼓幼將“課程資源”的挖掘作為喚醒應用園“科學實驗”研究精神和實踐“活教育”的著力點，以“大自然、大社會都是活教材”這一理念引領應用園開發和利用園內自然資源、園外特色資源以及社會環境資源等，以兒童的生活為基點，選擇既貼近兒童生活又能激發探究興趣，既符合年齡特點又具有教育價值的內容。

2.以兒童心理邏輯為線索，靈活開展多形式的活動

在推動應用園實踐“科學實驗”研究精神的過程中，鼓幼注重將教育學和心理學的基本理論滲透于一日生活的組織中。鼓幼倡導活動組織的形式不再是教師主導的集體活動，而是以兒童的心理邏輯為線索，順應兒童經驗的發展趨向來組織小團體活動。幼兒園充分挖掘和利用家庭、社區資源，如家長走進課堂、兒童走進社區等；強調一日生活皆課程，兒童在游戲、勞動、種植、飼養等各環節中學習；教學形式多樣化，可以是集體活動，也可以是小組探究。

3.以“做”為課程抓手，促進兒童、教師、家長共成長

鼓幼在注重對研究精神喚醒與實踐的同時，也關注對研究方法的推廣與應用。鼓幼提倡課程是動態的、彈性的，課程的預設和生成比例根據本班兒童的發展需求自行擬定，應用園應以兒童自發“生成”的主題為主，充分發揮兒童的主動性。教師需在“觀察—總結—指導”環節中引導兒童形成經驗。兒童的學習活動基于興趣、經驗和問題，在感知操作、交流展示中發生，在探索問題、解決問題中完成。園所、教師和兒童共同將課程由計劃或教材轉變為資源，教師和學生在解讀資源的過程中踐行“做中學、做中教、做中求進步”。在活教育課程里，兒童、教師、家長、社會、大自然都是課程的參與者，他們之間建立了一種互動、合作、共同學習的關系。

四、關注教育均衡，開展“活教育”鄉村本土化實踐

鼓幼通過梳理陳鶴琴、陶行知、張宗麟等人創辦鄉村幼兒園的相關史料，與江蘇第二師范學院合作，聚焦“鄉村幼兒園”的發展，在農村地區遴選10 所村辦點，開展“活教育”本土實踐，開發利用鄉村人文、自然資源，嘗試富有鄉村特色的“活教育”實踐，為廣大鄉村幼兒園的開辦、發展提供思路與策略。

1.示范引領，增強鄉村幼兒教師挖掘“活教材”的意識

鄉村幼兒園園本課程從“大自然、大社會”中尋找“活教材”，突出本土特色，從鄉村特有的環境出發，挖掘兒童感興趣、切合兒童發展需要的資源，構建富有本土特色的園本課程。鄉村幼兒教師對資源開發的意識較弱，為此，鼓幼教師走進鄉村幼兒園，帶領他們探索課程資源開發利用，循序漸進、由淺入深，讓鄉村幼兒教師感受“活教材”的鮮活性，增強他們對課程資源開發利用的意識，并和他們一起梳理可開發的本土課程資源，由內到外、由近及遠地開發幼兒園周邊環境中的自然資源、鄉土文化資源和社會資源。

2.行在知前，引導鄉村幼兒教師優化教學方式和理念

為轉變鄉村幼兒教師單一陳舊的教學方式，鼓幼將“活教育”的理念轉化為可操作的技術層面的具體措施，傳授給鄉村幼兒教師，讓他們行在知前，讓他們在學習中給予兒童動手操作、探索學習的機會；在發現兒童學習狀態的轉變中，滲透“活教育”的理念，領會“活教育”的魅力和精髓，掌握“走出校園，生活在前”“經驗先行，探究在前”“分層指導，兒童在前”的主動學習教育策略，提升其專業能力。

3.出謀劃策，變鄉村幼兒家長“阻力”為“助力”

鄉村幼兒園為迎合家長爭搶生源，“小學化”傾向嚴重，轉變家長的教育觀念、提高家長參與課程資源開發利用的意識尤為重要。鼓幼為鄉村幼兒園出謀劃策，優化家園共育，引導鄉村幼兒園通過“家園活動”“家長開放日”“親子游戲”“家長進課堂”等多種舉措，將家長“請進來”，讓家長直接參與幼兒園的課程活動，學會科學育兒，和孩子共成長。在“活教育”的鄉村實踐中，涌現出一批有特色、有生機、活潑潑的基于鄉土資源的優秀園本課程。

縱觀鼓幼百年的發展歷史，“科學實驗”研究精神影響了一代代鼓幼人。在深耕“活教育”成果推廣、續寫“大麥田”歷史使命的過程中，鼓幼在提升教師專業發展的自覺性，促發教師專業發展的自省性，深化教師專業發展的研究性，推動教師專業發展的高階性等方面貢獻了自己的力量。鼓幼將踔厲奮發，緊抓國家級優秀教學成果推廣項目的契機，推動更多園所、同行研究實踐“活教育”，努力實現新時代幼兒教育的中國化、科學化、大眾化。