數字化背景下外語教師課程思政教學能力提升策略研究

劉雪娟　王莉　史磊

［摘? ? ? ? ? ?要］? 教師是外語課程思政建設的主力軍。數字化背景下外語教師課程思政教學能力的培養，有利于高校深入推進課程思政教學改革，全面落實立德樹人根本任務，打造線上線下相結合的全方位數字化課程思政教學技能提升體系。首先從外部層面，教育部門和院校可通過建平臺、選名師、辦大賽、辦研討、設教研、建體系等方式，加強頂層設計，建設在線資源，激發教師動力。其次從內部層面，教師自身要善于運用數字手段、學習集體智慧、進行深入反思，以此促進課程思政教學技能的不斷提升。

［關? ? 鍵? ?詞］? 外語教師；課程思政；教學能力；提升策略；數字化

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0０77-04

一、引言

隨著2016年全國高校思想政治工作會議的召開，課程思政理念逐漸深入人心，成為高校貫徹落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。教師是課程思政建設的“主力軍”[1]。外語教師課程思政教學能力對于該理念的深入落實起到關鍵作用。目前，國內學者多從宏觀視角研究外語教師課程思政教學能力[2-5]，鮮有研究從數字化視角關注這一問題。王定華、楊丹[6]指出，信息技術促進教育形態變革，人工智能助推教師隊伍建設。值得我們思考的是，數智時代外語教師的課程思政教學能力如何得到創新性提升。鑒于此，本文擬對數字化背景下外語教師課程思政教學能力的內涵、現狀和提升策略進行探究。

二、外語教師課程思政教學能力的內涵

外語教師應該具備哪些能力才能保障課程思政教學的質量和效果呢？首先需要對外語教師課程思政教學能力這一概念的內涵進行界定。Tigelaar et al.[7]將教學能力定義為各種教學情境中實現有效教學所需的個性特征、知識、技能和態度等綜合能力。宋紅波、陳堯[8]從三方面對外語教師的課程思政能力進行細致界定，一是外語教師的專業知識與技能，二是教學能力，三是思政認知、態度價值等個人特質。本文認為，外語教師課程思政教學能力主要包括：專業知識基本教學能力、課程思政教學資源整合能力、課程思政教學設計能力、信息化應用能力、課程思政教學效果評價能力等方面。

以《走遍俄羅斯》教材中《契訶夫》一課為例，該文講述了莫斯科大學醫學系畢業的契訶夫深入俄羅斯社會，關心民眾疾苦，創作了大量具有社會影響力的優秀作品。該課首先考察教師對語言知識的講解能力。其次，教師要合理融入課程思政教學資源，比如通過中外對比融入中國作家魯迅棄醫從文的愛國故事。最后，如何以學生喜聞樂見的方式呈現這些元素呢？此時就需要教師掌握高效課堂的教學方法，善于運用信息化手段，結合線上線下教學的優勢，引導學生講述中國相關主題故事。授課完成后，還要對課程思政授課的實效進行評價。

三、外語教師課程思政教學能力的現狀

（一）外語教師思政教育理論基礎薄弱，思政元素的挖掘能力不強

外語教師長期學習外國語言文化，其思想觀念容易受到國外各種思潮的影響，忽視對我國思政理論的學習。由于缺乏系統理論學習，外語教師自身思政理論素養明顯不及思政理論教師。這就導致外語教師不善于將黨和國家的大政方針等思政元素“潤物細無聲”地融入外語專業課程的教學中。另外，外語教師對教材中的思政元素不敏感。除了黨的創新理論，外語課程教學中還蘊含了社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化傳承、憲法法治意識培養、職業理想和職業道德教育等思政元素。然而，外語教師對這些思政元素并沒有做到深入挖掘。

（二）思政元素與專業課程的融合能力不強，存在“兩張皮”現象

一直以來，我國外語教育或多或少地存在著“重語言教學、輕思政教育，教書和育人相脫節現象”[1]。因此，外語教學中，要么思政教育完全缺少，要么存在“硬融入”現象。大多數外語課堂仍然沿用“滿堂灌”方式，這種“說教式”課堂使學生很難有參與感，表達和交流欲望也因此降低。除此之外，外語教師在布置第二、第三課堂主題活動時，學生整體參加的積極性不是很高。學生認為任務過于“高大上”，缺乏親和力和操作性，難以落實于實踐中。由此可見，為了不斷提高課程思政教學實效，外語教師落實課程思政的創新教學能力亟待提升。

四、外語教師課程思政教學能力提升的策略

黨的二十大報告提出，“推進教育數字化”，加快建設“數字中國”。由此可見，數字化是“未來外語教育改革和發展的方向”[9]。數字化背景下如何提升外語教師的課程思政教學能力呢？本文力圖打造線上線下相結合的全方位數字化外語教師課程思政教學能力提升體系。

（一）外部層面：加強頂層設計，建設在線資源，激發教師動力

外部層面主要是指從教育部門和院校方面為教師課程思政教學能力的提升提供所需的支持措施，為教師課程思政教學的開展創造優質條件，以此激發教師提升自身技能的內在動力。教育部門方面，首先要加大宣傳力度，出臺文件，將課程思政這一理念落到實處。院校方面，是教師課程思政教學能力提升的最直接平臺。具體而言，可從以下方面著手，制定方案，舉辦活動，開拓教師課程思政教學能力的提升路徑。

1.建平臺助共享

通過搭建線上課程思政資源共享平臺，鼓勵教師分享優質的課程思政教學資源。平臺共享的內容包括：一是課程思政理論內容，邀請知名學者圍繞課程思政文件、內涵價值、實施路徑等方面進行解讀，促進教師對課程思政內涵的理解。二是課程思政實踐教學資源，包括思政素材庫、優質課件、案例匯編等。通過共享各專業落實課程思政獨特的視域和方法，在全國范圍內深入推廣課程思政教育教學實踐成果。數字化背景下，為實現全國教師跨校、跨系、跨專業、跨時空的互動交流，還應重視依托信息技術，加強課程思政虛擬教研室建設。此外，教育部門還應利用“互聯網+教育”平臺，舉行全國的思政教育在線研修課程，不斷提升教師的思想政治修養。

2.選名師推榜樣

外語課程思政名師的引領是提升教師教學技能的有力措施。教育部門和高校要充分認識到名師示范引領的重要意義，通過開展課程思政教學名師評選，大力加強名師隊伍建設。可成立“課程思政名師工作室”或“名師團隊”，或設置“外語名師引領”通識選修課。信息化和數字化技術也為增強課程思政名師的輻射力提供了機遇。通過搭建云共享平臺，建立課程思政名師教學資源庫、名師溝通交流平臺等多種方式，使全國教師共享課程思政名師教育教學成果。另外，老、中、青結合，傳、幫、帶賡續。院校也要重視課程思政教師隊伍建設中的傳、幫、帶，以此幫助青年教師學習身邊榜樣，提升課程思政教學技能。

3.辦大賽精技能

舉辦課程思政相關的技能大賽亦能有效促進教師技能提升。一是開展全國范圍內比較有影響力的課程思政優秀案例設計比賽，如 “外研社杯”全國高校俄語、日語、朝鮮語課程思政教學設計大賽。二是開展課程思政教學能力比賽，如全國高等學校外語課程思政教學比賽。通過大賽引領，外語教師對課程思政的理解逐漸深入，課程思政教學設計的能力也日益提升。在不斷學習、觀摩和相互切磋中，外語教師更能感受到課程思政的活力與魅力，從而產生精進自身技能的使命感和迫切感。

4.辦研討增交流

在課程思政理念深入落實的過程中，外語教師不可避免地會對某些問題產生疑惑，此時就需要通過研討會平臺幫助教師聚焦問題、解決問題。因此，可圍繞教學建設、人才培養、師資組建等議題，舉辦各類層次的課程思政教學培訓研討會。例如，2022年召開了全國高校外語教育課程思政教學研討會，該會上發布了新書《新時代外語教育課程思政案例教程》。這對于想提高課程思政教學技能的教師而言是一個很好的學習平臺。目前學術會議大多采用線上、線下相結合的混合式模式，外語教師即使足不出戶，也可以參與到全國課程思政教學培訓研討學習活動中。

5.設教研引思考

以研促教，以教促改。教研項目的設置極大地促進了課程思政理念的落地實施。外語教師課程思政教學能力質的提升也離不開教研項目的思考引領。學校應著力推進課程思政優秀教研團隊建設。教研團隊作為凝聚教師向心力的良好載體，不僅需吸納外語教師，還可引入思政理論教師，以此實現外語課程與思政理論課程同向同行，形成協同效應，進而促進立德樹人根本任務的貫徹落實。

6.建體系促晉升

為進一步提升教師開展課程思政的熱情，激發教師開展課程思政的積極性，各高校可將課程思政建設成果納入教師的職稱晉升評價體系。例如，學校可要求教師在職稱晉升過程中主持或參與課程思政項目或者發表相關論文。學校還可建立合理的激勵機制，通過制度引領，將課程思政納入年度考核評優，對課程思政教學效果突出的教師授予榮譽稱號。

（二）內部層面：善用數字手段，學習集體智慧，深入反思以求突破

教師的成長離不開自我“充電”。在國家加快建設教育現代化和教育強國的戰略背景下，“互聯網+教育”不斷為教育教學賦能，也為教師的自我提升提供更為便利的條件。

1.數字賦能，提升個人政治和人文素養

外語教育作為我國高等教育的重要組成部分，具有通識教育和人文教育的重要功能。做“文化人”是新時代外語教師的重要使命[9]。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，外語課程思政需圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育、憲法法治教育、職業理想和職業道德教育五大方面內容展開[10]。為勝任課程思政教學，外語教師在平時需不斷學習上述五大模塊方面的知識，全面提升自身的政治素養和人文素養。提升政治素養的方式有很多，可通過“學習強國”平臺、人民網、新華網外語頻道等數字學習平臺提升個人的政治修養，了解國家政策的外文表達。通過日積月累，不斷提升個人的思想政治水平和專業表達能力；人文素養的提升可通過線上慕課平臺自主學習，尤其注重中國元素的學習，如中華優秀傳統文化、中國人物形象、黨史故事等。同時，外語教師還應具備一定的跨學科知識。在一些中外合作辦學機構，學校會開設專門用途外語課程。比如，教授工程類外語時，教師應適當融入大國工匠精神，平時還應多關注我國科技新進展。

2.數字賦能，助力創新教育教學

數字化背景下，教師要善于創新教學方法。本文力圖打造線上、線下相結合的全方位數字化課程思政教學模式。該教學模式可用于“講好中國故事”外語課程思政教學實踐中。黨的二十大報告指出，“講好中國故事，傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象”。為提升“大學生外語數字化敘事能力”[11]，教師首先要加強自身“用外語講好中國故事”的能力，深入了解外語數字化敘事結構，不斷加強敘事話語所需的組構能力、語用能力和社會語言學能力，敏銳捕捉外語數字化敘事的跨文化差異等。針對授課單元主題，課堂開設“講述中國故事”板塊，每學習一個主題的外國相關內容，要求學生講述相應的中國發展故事。比如在講授“航天”相關主題時，課前教師可布置線上平臺觀看電影《流浪地球2》的相關作業，并要求學生查找并用俄語講述我國的航天故事，作品以短視頻的形式錄制并上傳到上課平臺中。課上教師對學生錄制的短視頻作業進行點評，針對如何講好中國故事的俄語知識和敘事技巧進行講授。教師可鼓勵學生踴躍參加“高教社杯”大學生用外語講好中國故事優秀短視頻征集活動，以賽促學，提升學生講好中國故事的能力。第二、三課堂可以布置與“航天”主題相關知識問答和社會實踐活動。總而言之，教師應將課程思政理念深入貫徹到以“講好中國故事”為主線的線上線下、課內課外、校內校外全方位教學活動中。

3.擁抱集體，以賽促教，深入反思

教師不是孤立的個體，“教師通過參與共同體并與他人及環境產生相互影響來實現持續的學習”。因此，教師要想提高自身的課程思政教學技能，就需主動擁抱集體，不僅要與身邊的同事交流學習，還應通過網上搜索課程思政案例資源向優秀的范例學習。教師應緊緊抓住課程思政教學講座、培訓機會，深入學習、拓展課程思政教學的新路徑。此外，教師應積極參加或觀摩學習各類課程思政教學比賽，以賽促教，提升個人課程思政教學技能。

教師還應通過教研方式促進課程思政教學反思，大學英語教師在課程思政科研方面能力相對薄弱[12]。課程思政相關論文是“引導教師開展課程思政的重要理論資源”[13]，教師應自主上網搜索，進行研讀思考，努力補齊相關科研素養的短板。在不斷的教學探索中，教師還應深入反思課程思政實施的各個環節，主動撰寫論文或積極申報教改項目，以教研和科研反哺課程思政教學。外語教師可參與的課程思政教研活動形式也比較豐富，如基于課例研究（Lesson study）的外語課程思政集體教研。目前課例研究的數字化趨勢比較明顯。外語教師可參與高效化的線上或線下虛擬學習共同體，通過集體備課、課堂觀摩、課后研討等活動不斷精進自身的課程思政教學能力。此外，外語教師還應打開視野，積極參與思政理論課、專業課、綜合素養課的課程思政協同調研，多門課程相互汲取“養分”，同向同行，形成協同效應。

五、結束語

師資隊伍建設是外語課程思政順利實施的重要保障。本文明確了外語教師課程思政教學能力的內涵，并針對外語教師課程思政教學能力的現狀，提出打造線上、線下相結合的全方位數字化課程思政教學技能提升體系。教師課程思政教學能力的提升是“一個系統工程”，既需要國家、院校等外部層面的引導和支持，又需要外語教師根據自身需求，利用數智手段，學習集體智慧，發揚長處，彌補短板，切實提高自身的課程思政教學能力。數智時代的到來為教師教學能力和專業能力的提升提供了新的機遇，教師應“不斷提升自身數字素養，積極應用數字技術進行教學和學習”。值得指出，外語課程思政建設不僅需緊抓外語教師隊伍這一“主力軍”，還需深入探究課程建設和課堂教學，使所有外語教師和外語課程都要“守好一段渠，種好責任田”。此外，本文在實證研究方面還存在一定不足。未來將針對多個語種設計外語教師課程思政教學能力相關調查問卷，從廣大一線教師實際需求出發進行研究。

參考文獻：

［1］宋紅波，陳堯.高校外語課程思政理念與實踐研究［M］.武漢：武漢大學出版社，2022.

［2］高玉壘，張智義.大學英語教師課程思政教學能力的結構模型建構［J］.外語電化教學，2022（1）：8-14.

［3］張彧鳳，孟曉萍.大學英語教師課程思政教學能力研究［J］.教育理論與實踐，2021（21）：33-35.

［4］李小霞.新時期高校外語教師“課程思政”教學能力提升路徑研究［J］.湖北經濟學院學報，2021（3）：153-156.

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［6］王定華，楊丹.智能與賦能：中國外語教育數字化展望［M］.北京：外語教學與研究出版社，2022.

［7］Tigelaar D E H， Dolmans D H J M， Wolfhagen I H A P & van der Vleuten C P M. The development and validation of a framework for teaching competencies in higher education［J］. Higher Education，2004，48（2）：253-268.

［8］宋紅波，陳堯.高校外語課程思政理念與實踐研究［M］.武漢：武漢大學出版社，2022.

［9］祝智庭，羅紅衛，王誠謙，等.外語教育數字化轉型與融合創新［J］.外語電化教學，2022（4）：7-17.

［10］教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［２０２３－０３－１４］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［11］楊華.大學生外語數字化敘事能力的理論與實踐研究：課程思政的新探索［J］.外語教育研究前沿，2021（4）：10-17.

［12］胡萍萍，劉雯靜.大學英語教師課程思政教學能力現狀調查［J］.外語電化教學，2022（5）：11-17.

［13］張文霞，趙華敏，胡杰輝.大學外語教師課程思政教學能力現狀及發展需求研究［J］.外語界，2022（3）：28-36.

◎編輯 馬燕萍

基金項目：“中俄合作辦學俄語教材建設升級轉型的研究與實踐”（聯盟研2022-001）；江蘇師范大學教改項目“新工科視角下‘RSP課程建設與實踐”（XJXGKZ07）；“‘講好中國故事視域下俄語課程思政的實施路徑研究”。

作者簡介：劉雪娟（1991—），女，漢族，江蘇東臺人，博士研究生，講師，研究方向：外語教學。

史磊（1982—），女，漢族，遼寧盤錦人，博士研究生，副教授，研究方向：外語教學。

*通訊作者：王莉（1971—），女，漢族，河北唐山人，博士研究生，教授，研究方向：外語教學。