“教學評一體化”視角下的小學英語單元整體教學實踐與探究

季豐

【摘要】小學英語教師應基于單元整體積極創設真實的主題情境，在課堂教學活動中充分遵循“教學評一體化”，通過三者有機融合的教學過程，統整并精心設計教學內容、教學目標、教學活動和教學評價，引領學生在整體性、結構化的單元語言深度學習中掌握語言知識技能，提升核心素養。

【關鍵詞】“教學評一體化”；小學英語；單元整體

在小學英語課堂教學中，“教”指的是教師以培養學生核心素養為導向，基于單元教材內容設計的豐富多元的教學活動，它直接影響著學生的學習成果；“學”指的是在教師有效指導下的學生主動參與深層閱讀的語言實踐活動，它能充分為教師的“教”、主體多元的“評”提供依據；“評”則指的是教師在教學過程中充分發揮評價多元的價值功能，以此來合理監測“教”與“學”的全過程。在“教學評一體化”視角下的小學英語單元整體教學中，教師應以單元教材內容為基石，以單元主題意義的探究為價值引領，以學生的核心素養培養為發展導向，全面整體、科學合理地設計教學內容、教學目標和教學評價有機融合的教學活動。因此，本文以譯林版小學英語五年級下冊U5 Helping our parents為例，闡述“教學評一體化”視角下的小學英語單元整體教學設計。

一、研讀分析語篇，確立單元目標

教師應具備完整的教材觀，科學合理地對單元內各板塊統一整合，整體解讀文本內容、確立單元主題，并制定課時目標，整體設計教學過程，使得學生在環環相扣的課時活動中發展核心素養。

1.解讀語篇內容，確立單元主題

本單元來自譯林版小學英語五年級下冊U5 Helping our parents，主題語境是“人與自我”，主題群是“生活與學習”“做人與做事”，涉及“生活自理與衛生習慣”“家庭與家庭生活”等子主題內容；本單元內各語篇與單元主題之間，以及各語篇之間相互串聯，從不同視角談論家庭勞動的重要性，向學生生動呈現了“鼓勵學生主動參與家務勞動”“在家務勞動中體驗成長，收獲快樂”“熱愛勞動，創造美好生活”“樹立愿勞意識，成就美好生活”的主題意義。

2.基于單元主題，明晰課時目標

本單元以主題為紐帶，有機串聯本單元的語言知識目標、語言能力目標、思維能力目標和文化意識目標，教師重組整合單元內各板塊內容，適時融入課外閱讀資源，進行單元整體教學設計。教師基于單元整體分析，整合重組單元教學內容后，確定以下四個課時目標：

第一課時Story time旨在讓學生整體感知文本語篇，理解Mike一家周六活動的故事內容，把握話題功能，能初步運用現在進行時介紹課文中不同教材人物的家庭勞動，加深對文本語篇意義的理解，學會概括文本背后蘊藏的主題價值內涵—在家庭勞動中互相扶持、互相幫助能創造幸福和快樂。

第二課時Grammar time， Fun time＆Checkout time旨在讓學生在教師創設的不同“______moment”情境中感知、理解和積極運用現在進行時的語法結構，描述生活中一個又一個的精彩瞬間，讓學生懂得熱愛家庭勞動，在家務勞動中習得技能，體驗成長，收獲快樂。

第三課時Song time， Sound time＆Cartoon time旨在讓學生能熟練跟唱歌曲Polly， put the kettle on，了解字母組合ing在單詞中的發音，并且學生能學習理解Cartoon time中有趣的故事內容，進行故事創編，激發學生參與勞動、在實踐中促進學生成長，在生活中樹立熱愛勞動意識。

第四課時Revision＆繪本Loudmouth George earns his allowance旨在讓學生在故事拓展閱讀中學會合理安排家庭事務，鼓勵學生主動承擔家務勞動，學會合理安排自己的勞動時間和休息時間，并學會用現在進行時口頭描述、個性展示錄制的Vlog中自己所承擔的家庭勞動。

二、展開逆向設計，確定評估依據

基于“教學評一體化”的小學英語單元整體教學需要教師確定、收集合適的評估證據來展開學習活動，并且思考如何評價或鑒定單元和課時教學目標學生是否達成。

1.設計表現性任務

教師以分課時的形式設計了以下表現形式任務：在第一課時課堂教學中，教師通過讓學生用表格或可視化思維導圖的形式羅列文本語篇中的脈絡結構，引導學生在口頭復述課文中感知Mike一家特別忙碌卻又很開心的周六生活，教師還通過“視頻欣賞—聯系自身生活實際，說出盡可能多的家庭勞動；相互問答—讓學生對文本語篇自主設問，逐漸掌握故事內容的基本脈絡；小組合作—通過小組合作，完成該故事內容的思維導圖”收集教學過程中的其他證據。在第二課時中，教師通過Rap式童謠激活學生已有的知識儲備，在復習Story time舊知中復現Mike一家人在周六的活動。在表格信息的提示下，發現、歸納和總結現在進行時的語法規律，教師還通過“說唱Rap童謠—讓學生快速反應動詞的現在分詞形式；積極問答—復現Story time中的語言知識；歸納總結—通過小組合作總結現在進行時的語法規律”收集課時教學中的其他證據。在第三課時中，教師通過讓學生共唱歌曲感受家庭勞動的快樂，在創設的家庭勞動情境中引出字母組合ing在單詞中的發音，并且能在Cartoon time故事中體味語言故事的趣味生長點，教師通過“歌曲共唱—調動學生學習興趣；頭腦風暴—盡可能說出更多字母組合ing的單詞；故事表演—合作表演故事并踴躍展示”收集該課時的其他證據。在第四課時中，教師通過Revision活動完成Mike’s chores list，并在繪本故事中通過Learn the cover、Fill in the chores list、Read and answer等閱讀學習活動感受Labor time和Relaxing time的區別，學會合理安排自己的家庭事務，給自己留有一點玩樂時空。

2.收集過程性資料

根據教師預期的學習成果，教師還需要創設激發學生學習興趣的教學活動和教學任務，在收集其他證據的基礎上切實落實后期評價任務，做好過程性材料的收集。

3.學生自評式反饋

在“教學評一體化”的小學英語單元整體教學中，教師應積極采用學生自我評價的方式，在培養學生傾聽能力的基礎上學會及時自我反思和欣賞他人。教師可以從學生課堂上的語言輸出能力、學生課堂參與度、單元整體學習評價等方面設置學生的自我評價量表，引導學生對照量表進行自我評價，幫助學生梳理整個單元的知識，調控學習過程，檢測教學效果。

三、基于單元整體，設計學習活動

教師應以單元目標、課時目標為價值統領，在確定評估依據的基礎上設計課時學習活動，幫助學生掌握本單元核心語言知識，在深入了解文本語篇的基礎上了解單元主題意義價值內涵，引導學生在生活中主動參與力所能及的家務勞動。教師基于單元教學目標，設計了豐富多元、層次漸進的活動。在第一課時中，教師基于學生的年齡和思維特點，引領學生在小組合作中制作關于Story time的故事地圖或者表格，通過組內合作式的歸納總結，充分培養學生的分析歸納能力，促使學生在可視化思維導圖的價值作用下靈活地用語言復述整個故事。在第二課時中，教師通過讓學生合作討論、思考填充、歸納總結出現在進行時語法的結構和意義，在主題情境的積極問答中感受孩子們的快樂瞬間，并且在分類討論中明晰現在分詞的變幻形式，通過趣味游戲引領學生在體驗中感受現在進行時的句法結構。在第三課時中，教師通過深入挖掘Bobby在花園里種葡萄的過程，引領學生根據豐富多樣的圖片積極問答Bobby在花園里的勞作瞬間，并且通過讓學生表演故事，個性化地體味繪本故事的語言，在歌曲共唱、創編歌謠中感受語言文字的魅力。在第四課時中，教師通過Rap式童謠互動、完成Mike一家的家庭勞動清單復習本單元的關鍵語言知識，還利用教材中插圖資源讓學生積極問答Mike一家在周日的活動，在對比分析中再次引出Labor time和Relaxing time的區別，促使學生感知合理均衡地安排家庭事務和玩樂時間的價值意義。

隨著新課標理念在小學英語課堂的不斷縱深推進，教師在小學英語單元整體教學中注重將“教學評”三者有效結合起來，準確把握三者在育人過程中的不同價值功能，通過在學生語言深度學習的過程中融入多元評價活動，使得教師在學生深度語言學習的過程中全面了解學生的語言發展情況，及時調控教學活動，有助于教學質量的切實提升。

【參考文獻】

[1]金玲紅，吳小鷗.基于核心素養的小學英語單元整體教學設計[J].教學與管理，2022（29）.

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