以三全育人方針為導向提升中職班主任專業能力

楊帆 喬洪波

班主任德育工作是一項長期而艱巨的工作，是學校最基層的德育工作，需要班主任老師付出大量的心血。在中職學校，由于學生本身的特點和日常德育事務的煩瑣，往往造成了部分班主任老師在進行班級管理的時候手忙腳亂、顧此失彼，導致了德育管理效能的低下，以致對學校德育計劃和工作任務的實施表現消極被動。歸根到底，這是由于班主任專業能力的欠缺所造成的，亟須班主任老師對自身專業能力進行提升。

如何有效提升中職學校班主任專業能力，這不僅是中職學校班主任老師需要思考的問題，也是中職學校德育管理部門需要研究的課題。2017年，黨中央首次提出“三全育人”理念。“三全”就是全員育人、全過程育人、全方位育人。“三全育人”理念的提出，為中職學校德育工作指明了方針，也為中職學校班主任專業能力的提升指明了方向。如何將“三全育人”的理念融入中職學校德育工作中，在實踐中提升班主任專業能力，促進班主任老師的專業化成長，可以從以下幾個方面入手。

1 班主任作為班級管理的主要責任人和實施者，需要努力提升自身的班級綜合管理能力

1.1 了解學生的能力

職業學校的學生主要來自初中分流的后50%學生，其中的部分學生的學習自覺性和自我約束力比較差，這樣的學生構成給班主任的德育管理帶來了壓力。班主任在接手班級初期，就應當對班級學生的基本情況進行有針對性的了解，比如學生的學習成績、學習態度、生活習慣、興趣愛好、人際關系、心理狀況、家庭情況等，并對學生的基本情況制訂個人檔案和班級檔案，在動態中更新對學生的了解情況，尤其是班級中的問題學生和心理異常的學生，更需要班主任付出更多的關注和了解。

除了建檔立卡和收集資料以外，班主任老師還需要對部分學生予以“特殊關懷”。中職學校的學生是比較有個性的，部分學生都有自己獨特的想法，可能會與班主任老師的教育理念發生沖突，班主任老師在教育這部分學生的時候，需要學會耐心地傾聽學生的想法，試著走入學生的內心世界，在沖突和融合的過程中與這些比較“特殊”的學生加強磨合，使學生對班主任產生親近感，從而達到“親其師，信其道”的目的，使得學生愿意對班主任老師敞開心扉，在互相信任的互動過程中，加強對班級學生了解的能力。

1.2 制訂班規的能力

班規是一個班級進行常規管理的基本制度體系，是班主任對學生進行考核評價的重要依據。在剛接手一個班級的時候，班主任老師就要根據班級的特點進行有針對性的班規方案設計，使得班級常規管理盡早進入正規。

目前大多數的中職學校德育管理部門會要求班主任使用學校對學生進行常規考核的德育量化體系，不少班主任老師在指定班會的時候也會參考這一體系，這是一個比較值得推廣的做法。

一個班級的班規并不是一成不變的，班主任老師還依據學生自覺性提高的程度，班規的內容由簡到繁，在每學期不斷充實班規的內容。在實施班規考核的過程中，對學生的加分減分應做到有理有據，批評懲戒與表揚肯定并重與適度，以表揚肯定為主，批評懲戒為輔，使全班同學在班規的正確引導下，規范自身的行為習慣（減少扣分），并努力追求進步（爭取加分）。

1.3 班級文化建設的能力

如果說班級公約和班規是對班級學生的外在約束和引導，那么班級的文化氛圍就是一個班級對學生進行影響的內在催化劑，一個良好的班級文化氛圍能潛移默化地對學生“潤物細無聲”。加強班級文化建設，這是每一位班主任老師必須重視的班級管理工作之一。

良好的教室環境布置是一個班級文化氛圍的外在體現，班主任老師應當充分利用班級的宣傳欄、公告欄、團員角、讀書角、黑板報等“硬件”，在布置中體現班級的特色，使全班同學在耳濡目染中感受到積極向上的班級精神風貌，增強對班級的整體認同感。

班主任老師應當利用好班級微信群、QQ群等信息化手段，在動態的班級管理中融入班級文化建設，比如在班級群中發布班級活動的事跡介紹，在群相冊中共享班級同學活動的照片等，使班級群成為全班學生喜聞樂見的班級文化展示平臺，增強學生參與班級活動與分享活動成果的樂趣。

此外，班主任老師還可以根據班級的專業與特點，結合班級學生的個性特征與年齡特征，通過組織學生共同參與設計班級口號、班級徽章、班服、班旗、班歌等，豐富班級的文化建設內容，使班級的文化氛圍升華為一個班級的整體凝聚力，達到加強班級團結的效果。

2 班主任在班級管理的過程中應充分借助班級內外和校內外各種德育資源和“人力資源”，使自身在德育管理的過程中成為聯結各方的一個“結點”，提升自身的組織、運作與協調能力

2.1 利用和培養班干部的能力

班干部是一個班級學生中的骨干，是班主任老師的重要助手。一個組織健全的班干部隊伍能夠較好地貫徹班主任的教育理念，能使班主任的班級管理事半功倍，如何組建一支有效的班干部隊伍，這是班主任老師在培養班干部能力之前需要考慮的問題。

班干部隊伍的建立，需要考慮到班干部職能的落實與分工。一般來說，一個班級的班干部隊伍應該包括班長、團支書、副班長、宣傳委員、紀律委員、生活委員、勞動委員、體育委員、文娛委員等職務，確定班級常務委員的名單，這是一個班級班干部隊伍的大致框架。在此基礎上，班主任還可以根據班級管理的實際需求，增設班主任助理、心理健康信息員、班費管理財務委員、食堂用餐膳食委員等輔助型班委委員，并將中職學校住宿生中的舍長加入到班級委員會當中，以充實班干部隊伍。

在班干部培養和使用的過程中，班主任應當充分發揮班干部以身作則的模范帶頭作用，對班干部的職責進行制度化和考核的量化，并將班干部的工作事跡進行歸納總結，利用班會課的時候進行班干部述職，使全班同學了解班干部的工作，并對班干部隊伍進行監督。

此外，學習成績也是考核班干部的重要依據與硬性指標，班干部作為班級風氣的引領者，自然承擔著引領班級優良學風的職責，在每個新學年開始之際，班主任老師可適當依據班干部的日常表現與學習成績，對班干部隊伍進行適當的調整與優化，讓部分學習成績優良的普通學生也有機會加入班干部隊伍，鍛煉提升自身的綜合能力。

2.2 與任課教師溝通協調的能力

在“三全育人”全員德育的理念下，任課教師在德育工作中的重要性也是日益顯現，是班主任老師對學生開展德育管理工作的重要輔助力量。如果說班主任對一個班級學生的行為習慣與生活習慣較為了解，那么任課教師對學生的學習態度和學習習慣較班主任老師有更進一步的了解，這也為班主任老師對學生的情況掌握提供了更完善的參考。

班主任老師在平時的工作中，應當有意識地與任課教師進行接觸與溝通，了解班級內學生的課堂表現、作業情況、考試成績等學習常規情況，對任課教師反映的部分學生學習態度問題要及時反饋，協助任課教師規范學生的課堂表現，端正學生的學習態度。任課老師相比班主任而言，有更多的機會發現班級學生在學習過程中的進步與退步情況，班主任老師應當及時向任課教師了解學生的學習動態，幫助任課教師一起對癥下藥、查漏補缺，共同努力營造一個班級優良的學習風氣。

除了與任課教師的日常“互動”，班主任老師還應當尋找各種時機，加深與任課教師之間的情誼，比如班主任老師可以利用每年的教師節，發動全班同學給任課教師送賀卡等禮物，表達對任課教師的祝福。班主任在召開家長會的時候，可以主動邀請任課教師對班級學生的學習情況進行介紹。在每學期由學校德育管理部門組織的家訪活動中，班主任可以邀請任課教師一同前往。班主任老師在班級召開的聯歡會、慶祝會活動中，也可以邀請任課教師一同參加。

2.3 利用班級家委會的家校共同教育能力

班級的家委會是由部分班級學生的家長組成的，是學校、家長和老師之間的橋梁。在中職學校，家委會承擔著加強學校與家庭、社區在學生教育工作中的溝通與配合的作用，是學校、家庭和社區三位一體共同教育的體現。

家委會需要有一個健全的運行機制。班主任在組建家委會的時候，需要注意家委會成員的構成情況，由負責人和骨干成員組成家委會的框架，在平時的工作中明確家委會成員的職責，比如每月召開一次家委會例會，邀請家委會成員參加學校的文化藝術節等活動、在召開家長會的時候作為家長代表發言、擔任家長學校的客座培訓教師等。

此外，家委會還需要有健全的反饋機制。家委會委員可以把班級學生家長對學校的要求匯總給班主任，班主任可以組織家委會成員到學校觀摩主題教育活動，提出相關的意見和建議，還可以通過家委會對學校的教育教學和專業建設進行宣傳，為學校的發展做出貢獻，這些工作都需要班主任老師的穿針引線，利用班委會提高家校共同教育的能力。

3 班主任應盡可能地充分運用各種手段，積極開展德育活動，將對班級的管理理念融入活動中，在開展德育活動的全過程中提升自身的團隊心理輔導能力和組織班集體活動能力

組織學生開展班集體活動是一個班主任在進行德育管理的過程中所必要的手段，體現了一個班主任的管理理念，在某種程度上是班主任對班級管理的一個重要抓手。如何在開展班集體活動的過程中體現“三全育人”的全過程育人理念，進而提升班主任老師組織班集體活動的能力，需要重視以下幾個方面的情況：

3.1 要有班集體活動前完備的組織動員和準備意識

每一次班集體活動的開展，班主任都應當基于活動開展的效果進行充分的準備，對所開展活動的目標要具體明確，在此基礎上，班主任為活動的開展制訂預案，并進行組織動員，以確保班集體活動的有序開展。

以中職學校班主任經常組織的志愿服務活動為例，在活動開展前，班主任老師可以在班級團支部的名義下建立所屬的志愿者服務團隊，以班級團支部書記作為負責人，并建立所下轄的志愿服務小組，以提高班級同學的參與度。在志愿服務小組中每組設一名組長，對組長的職責進行明確，由組長承擔對所屬小組學生成員的點名、任務分配、工具發放、活動拍照、監督考核等職責。在每次活動開展前，班主任要制訂活動方案，明確活動目標、活動細則與小組分工協作的要求，對校外開展的志愿服務活動還要制訂相關的安全預案，在組織動員的基礎上充分準備。

3.2 在開展班集體活動的過程中，要對學生提供必要的指導和幫助

每一次班集體活動的開展，都應當是所參與學生能力的一次鍛煉和提高，也是班主任和學生之間配合度的一次檢驗。在中職學校，學生有參與班集體活動的積極性，有自我表現的欲望與爭取榮譽的訴求，但同時也出現部分學生能力與經驗不足的情況，需要班主任老師在活動的過程中對學生提供必要的幫助和指導。

就以在中職學校廣泛開展的文明風采大賽活動為例，班主任一般都是以指導老師的身份參與學生的比賽活動。在中職學校中，文明風采大賽一般包括職業生涯規劃、征文演講、主題攝影、才藝視頻展示等項目，班主任老師在動員學生參與之后，不可不聞不問，坐等學生作品出爐，而是應當有針對性地對學生進行指導，實時關注學生在活動準備過程中的動態情況，使學生感受到班主任老師的關注與關懷，從而提高活動作品的質量。比方說征文演講活動，班主任應當耐心指導學生對所撰寫征文進行修改，以趨完善，并在演講環節指導學生在服裝、背景、語氣、神態、感情方面精心打磨，使學生所上交的作品呈現出高質量，在給學生提供指導和幫助的過程中，班主任老師實際上也是一次自我的學習和提高。

3.3 對開展的班集體活動要有切合實際的針對性，并具備健全的評價和反饋機制

在“三全育人”的全過程育人的理念下，中職學校的班主任老師應當主動關注學生在各個階段的成長與心理狀態，通過班集體活動對學生開展全過程的團隊心理輔導。以中職學校開展的主題班會為例，作為一種行之有效的團隊心理輔導模式，這是班主任老師在開展德育工作的過程中所經常使用的“法寶”。

在制訂主題班會方案之前，班主任老師要對學校德育部門所制定的主題班會系列活動有一定的了解，組織班級開展主題班會活動應當基本契合學校的德育主題活動系列，此外，班主任也應當根據學生心理成長的實際情況和需求，有針對性地制訂具有本班特色的主題班會活動。

在中職學校，對剛入學的新生，班主任可以結合學校對新生的要求，開展諸如文明禮儀、誠信守法之類的主題班會教育，結合中職學生如何正確使用手機這一問題，班主任也可以開展相關的主題班會教育。對即將面臨實習和就業面試的高年級學生，班主任更應當通過主題班會活動加強對學生的團隊心理輔導，開展諸如職業精神教育、職場就業抗挫折教育等，強化學生在實習就業前的心理素質。

此外，班主任還應當結合在主題班會活動中所提出的教育目標，在班級管理的動態中促進學生自我教育的實現，使學生在主題班會的情境氛圍感染之下，自覺地付出行動，將主題班會的要求內化為自身的行為準則，真正使主題班會的召開成為促進學生心理成長的契機，也使得主題班會的召開獲得一個積極的評價。

總之，在“三全育人”的總體方針下，中職學校德育工作的開展有了較為明確的思路和方向，使得德育工作的開展有了較強的針對性。班主任老師在平時除了完成紛繁蕪雜的德育常規工作之外，還應當抽出部分時間，對德育工作中出現的問題積極主動地思考，發掘心得和體會，將自身積累的德育工作和學生管理的素材整理成積極德育故事，主動撰寫、參評和發表德育論文，參與并主持德育課題，提高中職班主任的教育反思能力和教育科研能力。

此外，學校德育管理部門也應當加強對班主任的能力提升培訓，通過樹立德育典型示范、開展班主任講座和論壇、組織德育骨干教師培訓、德育青藍工程師徒結對等形式，“傳—幫—帶”相結合，并組織班主任老師參加校內外班主任基本功大賽，促使更多的班主任老師將平時的工作實踐與班主任專業的理論研究相結合，使班主任隊伍從“經驗型”向“研究型”成長，促進中職學校班主任專業能力的全面提升，為中職學校德育工作“三全育人”方針的全面落實打下堅實的人才儲備。

本文系江蘇省教育科學研究院第五期職業教育教學改革研究課題“‘三全育人視域下新時代中職班主任專業能力提升路徑研究”（課題編號：ZYB87）研究成果。

（作者單位：無錫汽車工程高等職業技術學校）