“工匠精神”融入中職語文教學的路徑探索

王林

現代社會經濟水平不斷發展，人們對精神文明生活的要求逐步提升，也進一步催化工業發展中逐漸丟失的“工匠精神”的回歸探索進程。本文立足“工匠精神”的本質內涵、特征，從“工匠精神”融入中職語文的可行性、意義入手，詳細闡述“工匠精神”融入中職語文課堂的四條有效路徑。

在幾十年前粗放型經濟發展下，人們更多的是追求商場利益的最大化，在社會中以急功近利、同質化批量生產等現象呈現，在利益的沖擊下力求完美、堅守匠心的商家、店鋪逐漸減少。這個時期的學生也都抱著“差不多”的心態，學著差不多的習、做著差不多的事、過著差不多的生活，雖不能說專業能力、技藝無法過關，但也遠達不到精湛。在全力奔向現代化強國的進程中，如何使我國成功從制造大國轉向制造強國是主要問題，十九大中重點提出的工匠精神在此方面有著至關重要的作用。語文作為文化傳承、學習的重要學科載體，將“工匠精神”融入其中，可助力學生意識、習慣的養成。

1 “工匠精神”的內涵及特征

“工匠精神”顧名思義是一種力求完美的工作精神，工匠在此精神的支撐下會對自己的工作有更高的要求，進而沉下心來花費時間和精力精心打磨作品，探究產品創新方法，實現產品品質的保證與提升。“工匠精神”具有三個典型特征，依次是專注敬業、精益求精、耐心堅持。只有同時具備著三種職業素養，才能保證在創作作品的過程中保持專注、一絲不茍地生產、審核作品的品質與質量，面對每一個作品都能耐下心來創作，全面分析，注重每一個細節，力求完美。

2 “工匠精神”融入中職語文課堂的意義

中職院校作為為社會輸出復合型技術人才的主要基地，將“工匠精神”融入教學當中主要有兩方面意義。

一是人是自然性與社會性的統一，這是科學進行教學活動的出發點，而人的社會性要求教育要遵循社會發展規律，依據社會需要培養人。如今我國正在建設制造強國，這就要求中職院校要培養一批既具有過硬的專業技能，又具有良好職業素養的綜合性應用人才。在語文課堂上融入“工匠精神”可以在潛移默化中在意識層面上形成工匠精神的職業態度，為后期學生的職業發展提供觀念支持，這一教學嘗試也可以作為現實案例，為中職院校的教學改革提供借鑒和數據。二是在實踐意義層面，這項措施可以產生四個方面的影響，學生層面有利于學生養成工匠精神中蘊含的良好品質。教師層面反向促進了教師的專業化發展，在此反推下提升教學實效。學校層面實現了德育的學科滲透，有助于育人目標的實現，以工匠精神輔助專業技能，可以培養出更多具有完善專業素養、職業態度的技能型人才，可以為后期的就業率提供保障。對于社會來說，具有工匠精神的專業技能型人才流入勞動力市場，可以為產品品質提供保障，助力社會的高質量發展，有利于我國制造強國目標的實現。

3 “工匠精神”滲透中職語文課堂面臨的問題

對已經開展“工匠精神”融入語文課堂的中職院校授課情況進行調查分析發現，目前中職生的工匠精神培養和語文學習方面存在以下問題：

一是在學生群體中廣泛存在語文無用思想，僅有少部分學生表示喜歡上語文課，甚至有部分極端思想的學生認為學校沒有必要開設語文課程，學生群體學習語文的興趣整體不高。

二是中職語文教學課堂模式陳舊，與學生期望出入嚴重。在調查中不難發現很多教師依舊以教師講授為主要授課方式，而學生則絕大多數希望教師在課堂上風趣幽默，教學內容具有實用意義，在形式上通過小組合作的自主學習形式來獲得成長。

三是對工匠精神缺乏系統性了解，認識不夠深入。雖然“工匠精神”一詞通過課堂教學、網絡媒體、學校講座等多種形式越來越多地出現在學生的學習生活之中，但學生對其含義的理解卻是零散、破碎的，缺乏整體系統性的認識，導致對其理解出現表面化的問題。

學生在學習時呈現上述問題，除了學生自身的問題，還與教師也有一定程度的關聯。教師語文教學熱情不高，普遍存在沿襲普高教學形式；對中職語文承擔的功能性認知不夠，缺乏相關的專業教育意識等也影響著中職語文教學課堂的教學效果。

4 “工匠精神”融入中職語文課堂的有效路徑

4.1 立足專業特點，優化教學目標

中職教育與普高教育的教學方向不同，教學目標也有一定差異，語文教學是培養中職生情感審美、人文素養、交際能力的重要途徑，而在中職教育中普遍存在的“普職同化”現象，使得中職教育中未能職責鮮明地展現中職語文的職教特色，究其根本原因在于中職語文的教學目標不明確，未認識到學生的不同專業由于專業特點不同，所產生的職業需求也各不相同，教學作為為社會需要服務的載體，也需要隨之調整教學目標，在科學目標的指導下，開展具有針對性的語文課堂教學，并在其中深入工匠精神，讓學生在實踐中加深對專業的理解，感受專業對個人的要求，獲得全新的語文體驗。

以部編版中職二年級中的《學業·職業·事業》一課為例，教師首先要明確本篇文章內容與單元話題之間的關系，并通過學習指導學生正確理解學業、職業、事業實踐的關系，理解作者在擇業、從業、成就事業三方面的觀點。在這一大方向的指導下，教師在制訂教學目標時還要依據講授班級學生的具體專業，制訂更為詳細、具體、有針對性的目標。如學前教育專業，該專業的學生需要學習樂理、素描、幼兒心理學等課程，是未來的幼兒教師，其一言一行將對幼兒的心理產生深刻影響。因此，在該專業學生語文學習的過程中，要重點關注學生的語言表達技巧學習，以及學生耐心、愛心意識的培養，結合專業特點有針對性地制訂教學目標。再如泥塑專業，該專業的學生需要在學校學習人體解剖、人體寫生、泥塑浮雕等課程內容，專業學習、成長的過程就是完成藝術品的過程，這就要求學生需要具有專注、創新、求真的品質，精湛的技藝。教師在為泥塑專業的學生講授本節課程的內容時，需要重點幫助學生理解上述品質在未來職業發展中的重要性等。總之，教師在對中職生進行語文教育的過程中，不能簡單地以籠統目標作為課程指導，而要更有針對性地從學生專業出發，制訂具有指導意義的目標內容，以便幫助學生加深對自身職業的理解，了解從事職業所需的技能和品質，使其在日常學習中有的放矢。

4.2 依托教材課本，創新教學內容

我國是個歷史悠久的文明古國，在歷史上不乏出現許多工匠，也在長期的歷史發展中形成了獨屬于我國的工匠文化。在中職語文教材的選編過程中，很多相關典例都收錄在教材當中，是教師開展“工匠精神”教學的有力資料。教師深挖這些教學內容中蘊含的敬業品質、求真態度、創新思維，并利用多樣化的教學內容，從人物形象、寫作語言、蘊含情感等多個角度解讀教學，可以在幫助學生完成文章解析的過程中于無聲中獲得工匠精神的滋養。

《尋找時傳祥》中通過為耿大爺家從廁坑中撈磚、洗磚、壘墻、清廁；帶領工友自我加壓，提高工作效率；成為全國勞模后，回鄉依舊堅持打掃村中大道；病中堅持置酒向劉主席敬禮等具體時間，展現了時傳祥的敬業、正直、本分。教師可以抓住敬業的點深挖、拓展教學內容，如將其與莊子的《庖丁解牛》和朱光潛的《咬文嚼字》結合起來，通過探尋庖丁如何能做到解牛的高超技術，讓學生在思考討論中感受庖丁解牛過程熟能生巧背后蘊含的精益求精的敬業態度。感受朱光潛先生在文字的推敲中，或增或減、反復琢磨中體現出的求真求精，也品味其中展現出的文字之美，感悟文字對文章思想情感的深刻影響。通過豐富的教學案例，讓學生在了解、品讀中感受精益求精精神的重要性。

如果說精益求精是工匠精神的內在精神指引，那么一絲不茍便是工匠精神的具體實踐。一絲不茍既是思想上的又是行動上的，需要人們在這個信息流的浮躁社會中能沉下心來，以專注、認真、負責的精神投身于工作當中，制造出高質量高品質的產品。以教材中的《尋訪“大紅袍”》一課為例，教師可以引導學生通過“訪茶”“觀茶”“品茶”“辭茶”的時間順序來理解、梳理一行人尋訪人間仙品“大紅袍”的過程，并感受其中展現出茶文化的魅力，從文字品讀的角度入手，感受文章中自然融入的古典詩詞呈現出的詩性之美，嚴謹、詩意共存之妙。

創新精神是工匠精神的三大特征之一，也是人類文明能夠不斷進步的動力源泉。從古至今，人類的每一次進步都離不開對未知的探索，以及對夢想的大膽實踐。以教材中的《哈姆雷特》一課為例，正如那句最著名的“一千個人心中有一千個哈姆雷特”一樣，每個人對世界的理解和認知是不一樣的，投射到工作中也是一樣，工匠們除了要具有最為基本的精益求精、專注敬業精神外，還要有創新精神，這樣才能真正實現藝術上的百花齊放與技藝上的優化，以及產品上的推陳出新。

我國從農業國到工業國的快速推進，經濟短時期內的迅猛增長，信息的快速更迭，都使得這個時代的人具有浮躁、功利性的特征。無論是在社會上引起廣泛關注的“毒奶粉”“酸菜坑”，還是“黑心棉”，都是時代物質與精神不相匹配的縮影，是功利主義、金錢至上思想的體現。工匠精神的培養與傳承需要工藝人在這個浮躁的社會中堅守本心，拒絕被利益至上的思想所裹挾。因此，教師在日常教學活動開展過程中除了要利用教材內容針對工匠精神的三大特點進行培養輸出外，還要挖掘隱藏其中的淡泊名利情懷，避免因利益而導致制造、服務品質出現折扣。

4.3 結合工作情景，培養工匠精神

切實落實工匠精神的培養需要解決中職語文教學中的“普職同化”現象，要立足專業需求，創新中職語文教學形式，開展針對性教學。中職教學與普通高中教學的一個顯著特征便是每個專業都有屬于自己專業的工作情景教室。例如學前教育專業的幼兒教學專用教室、泥塑專業的工作室、市場營銷專業的營銷架、航空專業的航空艙等。語文教師在開展語文教學的過程中，可以將專業的工作情景轉化為一種可用的教學資源，利用工作情景開展教學，這不僅可以激活學生對語文的學習興趣，也實現了語文知識與專業性的鏈接，更幫助學生能深入理解語文在專業中的作用，使學生認識到語文學習的作用。

以學前教育專業為例，在中職語文教材中涉及詩歌的學習，詩歌是中華文明的歷史結晶，其中蘊含著豐富的哲理，也展現著漢字的文字之美，字里行間的意境之美。學前教育專業作為未來的幼兒教師對語言表達能力有較高要求，教師可以利用詩歌教學，實現學生的專業素養要求。以部編版中職語文教材中的《短歌行》一課為例，教師先以普通的詩歌教學方式幫助學生理解、品讀《短歌行》，在對《短歌行》和詩歌鑒賞有一定了解后，教師為學生創設模擬教學情境，讓學生依據幼兒的語言特點、認知發展程度等專業性內容，設計教學實踐活動，并請學生以模擬課堂的形式展現，通過同學間互相觀摩、點評，加上教師的點評、補充，在不斷修改的過程中完善學生的課堂模擬設計，學生既能在不斷摸索中加深對《短歌行》的全面理解，又能在此過程中提前感知教師身份承擔的責任，也磨煉了自身的教學技能。

以泥塑專業為例，部編版中職教材中的《敬業與樂業》一課辯證論述了敬業、樂業的重要性，也通過“舉例子”“講道理”的方式在論證中闡述了科學的學習精神與生活態度。泥塑是在遵循科學基礎上的藝術創造，藝術創造的過程需要想象力、創新思維的參與，但又不能脫離科學實際，這本身是一個思維創新與辯證認知的過程。教師可以結合泥塑專業的特點，為學生創設泥塑工作情景，讓學生復盤自己泥塑作品創作的過程，回憶自己在此過程中的細節，感受泥塑創作中需要的專注狀態，堅持的決心等，并嘗試用語言表達自己泥塑作品的創作想法，在此過程中獲得的感悟等，深化學生對自身職業所學素養的認知，增加中職語文教學的功能性。

4.4 拓展教學內容，強化工匠意識

知識學習是一個長期輸入的過程，意識和行為習慣的養成也離不開理論與實踐的參與。對于學生來說，單一的中職語文教材中涉及的內容不足以完全支撐工匠精神的形成。因此，中職語文教師要加強對教學內容的探索、延伸，利用信息時代的便利，從互聯網大數據中篩選出與教學相關的內容，將其加入教學內容之中，豐富中職語文教學課堂素材。

如教師可以將央視推出的《大國工匠》紀錄片加入語文課堂當中，利用紀錄片中對航天工匠徐立平等不同勞動崗位匠人用自己的雙手匠心筑夢的故事，讓學生感受匠人在普通工作崗位上愛崗敬業、對待工作認真負責、追求完美卓越的態度，感受工藝人們的精湛技藝。生活中的這些實際案例往往比一味地理論輸出更為有力，鏡頭記錄下的每一個細小瞬間都有可能是打動學生內心的精準射彈。因此，中職語文教師在選擇教學內容的過程中，要不拘泥于教材，從生活中、網絡中收集教學素材，讓學生利用《舌尖上的中國——心傳》等記錄片中的匠心藝人事跡，讓學生明白工匠精神的重要意義。也可以號召學生一齊參與到“生活中的匠心藝人”活動收集、談話中，請同學說一說身邊的例子，在其身上都學到了什么，打算如何在自己的學習生活中培養自己的工匠意識等。

除了教學內容上的豐富，教師還可以從教學內容形式的展現角度入手，面對同一個事物，不同認知體系的人看到的事物往往是不一樣的，就如“盲人摸象”中人們只能看到自身認知能到達的程度。而想要成為一個具有創新能力的匠人，不僅需要有高超的技藝，潛心鉆研的品質，還需要有廣泛的知識積累、無窮的想象等。中職學校中的專業多種多樣，每個專業都有自己的專業特色，例如學前教育專業的舞蹈、繪畫、彈唱等五大技能，木雕專業的雕刻、白描……教師在語文教學的過程中既要關注學生的專業特點，利用專業情景輔助教學，又要在適當的情況下鼓勵學生跳出既定的專業思維框架，去用更加廣泛的視角看待學習內容、生活中的事物。

如在《琵琶行》一課的學習過程中，除了前文中提到的利用專業特點開展工作情景模擬語文教學外，教師要可以鼓勵學生發揮想象力，利用專業素養去對文章進行再創造，如在學前教育專業開展本節課教學活動，在學生理解文章大意，感受文章為讀者描繪的絕美畫面后，教師可以鼓勵學生利用繪畫技能將腦海中浮現的畫面繪制下來，或者利用舞蹈、戲劇等形式將其表現出來。抑或者利用學習的心理學知識內容分析文章中人物的性格特征、各自行為出現的原因，總之將語文學習內容與專業相關素養進行融合，讓學生理解萬物間都具有聯系，生活學習中的每一個事物都可能是自己職業素養的肥料，加強自身的專業化素養。當然教師也可以創辦主題活動，請不同專業的學生就同一個學習主題進行展示，讓學生在互相觀摩交流中打開自身的思維桎梏，學習從多個角度看待事物。在日常學習生活中獲得素材積累，以便在某個靈感乍現的時刻有所創新突破。

4.5 重視專業要求，完善評價機制

教學研究逐步深入，對中職語文教學中面臨的評價困境，國家出臺了《中等職業學校語文教學大綱》，其中重點強調語文教師在教學活動中要依據學生專業的不同、具體的教學內容，靈活調整評價方法，建立起一套注重過程、全面系統的評價體系。中職教育與普高教育的目的不同，在教學各環節的側重也應有所區別，以往中職語文教學評價中常常沿襲普高語文教育中文化掌握量化考核為基礎的評價機制，這并不符合理論與實踐并重的中職教育培養目標，也與中職學生的訴求不符。以專業為基礎，建立具有目標指向性的全過程、多方面語文評價體系，既能避免以往教學評價中出現的重知識輕技能、重結果輕過程的評價困境，也能幫助學生更加全面地了解所學專業對自身的文學素養、能力水平要求，并進行針對性提升。教學評價維度的增加，也讓學生的語文學習參與度得到極大激發。

教師可以從教學環節角度入手，按照學習順序制訂自我評價量表，其展現形式可依據需要自由選擇，下面是一種形式。評價內容：課前預習、課堂思考、課堂討論、課堂發言、口語表達、筆記書寫、內容拓展，并在每一項評價內容后給出四個自我評價等級，由數字1～4代替，由低到高代表對評價內容的認可程度，如1代表仍需努力，2代表合格，3代表良好，4代表優秀。在學習活動結束后，教師將評價量表發到每一個學生手中，學生自評，教師收集評價量表，進行整理分析。自我評價的主觀性較強，為使評價更為客觀，在教師評價、學生自評的基礎上可以再加入同伴評價，通過三個評價得出相對較為全面、客觀的評價結果。

從學生專業角度入手，教師則可以將專業所需的能力素養與語文教學評價相結合，制訂專業化教學評價量表，如學前教育專業對學生的語言表達流利程度、語言表達情感渲染度、手寫字、黑板字等都有一定要求，教師便可以將此類專業化的職業素養要求加入學習評價量表中，既尊重了教學評價的多元性，滿足了教學評價服務于專業教學目標的需求，又能突出學生的個性化，讓學生能更加立體、全面地了解到自己從事未來職業的能力欠缺之處，有針對性地進行加強，最大限度發揮教學評價的作用。

5 結束語

總而言之，工匠精神是新時代下值得提倡，也是符合社會發展的一種職業精神，將工匠精神融入社會職業技能人才培養搖籃的中職院校教學中，是適宜的，也是具有重要社會意義的舉措。語文是文化傳承、思想塑造的關鍵載體，利用語文教學滲透工匠精神，有利于提升語文課堂的共軛能行，并促進學生個人綜合素質的進一步發展。在學生接觸、了解、養成工匠精神的過程中也有利于學生樹立正確的職業價值觀念，使其在日后的工作生活中能堅守本心，避免在鋼鐵筑造的城市中迷失初心，淪為金錢的附庸。也希望本文中提出的幾點策略建議能為中職語文教學活動與工匠精神的融合教學提供一些參考，共同為社會培養符合時代發展要求、具有崇高匠人精神的技能型人才，助力社會的發展進行。

（作者單位：安徽省宿州市碭山縣鐵路中等專業學校）