教育信息化2.0時代高校體育教師信息素養評價體系研究

喻業

(長沙師范學院體育科學學院 湖南長沙 410100)

現階段，信息在互聯網普及的時代下能夠不限空間和時間的傳播，真正實現了信息全球化。同時，高校的教育信息化建設正在逐步走向成熟，伴隨著這股浪潮，有越來越多的高校正在逐步加快推進教育信息化建設。這種背景下，我國的教育領域自然而然也在被影響著，文化的傳授工作更需要適應信息化的節奏，這就需要教師在教學過程中不斷提高自身的信息化素養，逐漸提高自身的綜合素質。

1 高校體育教師信息素養的發展現狀

高校信息化教育需要融合技術、科學和人文，其中的目的在于以學生為中心，使學生能夠得到更好的發展。同時，教師在教育信息化中同樣扮演著重要的角色，這是與現代信息化教學的要求相適應，需要提高高校教師的綜合素養，從而使教師逐漸成為教育信息化的引領者。

教學信息化在被提出的過程中，更多需要的是理論向實踐的轉化，理論固然可行，但在實踐中往往存在多重阻力。從目前教學現狀中，總結得到存在的問題，主要包括教師對信息的認識還處在初級階段，相應的信息化培訓還未得到普及，在未經過信息化培訓的前提下，教師并不能夠掌握信息技術，這樣的教學氛圍對于經驗豐富的老教師來說，則不容易提高信息意識，在傳統教學模式中容易止步不前。對于高校體育教師的教學現狀來說，也同樣如此，一些已經接受過信息素養培訓的體育教師并沒有在培訓中提高相應的信息意識，反觀培訓課的內容，常常只是停留在表面，在深層次的信息理論的講解上，相對匱乏。教師在培訓課之后并沒有得到相應的提升，同時又缺乏實踐上的訓練，這些都是現在高校信息化過程中存在的問題［1］。

2 體育教師信息素養評價體系現狀與存在的問題

當前高校在對體育教師信息素養評價上存在多方面的問題，主要集中在評價方法、評價手段、評價實踐三方面。

關于評價方法，目前數據科學理論的大數據評價方法已經相對成熟，然而在實際應用中，還存在相對較多的困難。實際應用中需要面對的是大量復雜、多樣的信息數據，這種情況下傳統的評價方法自然不能夠與現狀相適應，這就對當前的評價方法提出了更大的挑戰，如何利用大數據的評價方法為日益復雜的信息提供全面科學深度的分析是一道難關。

關于評價手段，在教學信息化2.0時代的教學革命中，當前面對的是對傳統教學模式的改革，從傳統教學中過渡、轉化，融合更多創新的教學方法，更新現階段的不相適應的教學理念，將線上與線下的教學模式相融合，更加合理地培養教師對信息技術的掌握，有效提供全過程的教學信息化監督，對教學資源的及時更新和普及等。現階段在應用評價手段中依舊需要評價者本身具備相應的能力，最終以主觀的結果性評價為主，這樣的評價形式較為單一，評價過程費時費力，且無法保證精確度［2］。

關于評價實踐，當前對于高校體育教師的信息素養評價主要的關注點在過程和標準上，這就自然導致了評價結果的實際應用的缺乏，評價不能與教師的培訓相結合，不能取得相應的評價效果。相對的，在教育信息化2.0時代，教師需要提高信息意識，同時，還需要不斷掌握新的信息知識，加強對信息的理解和應用能力。教師工作在這樣的條件下，便能夠更加有利于推動高等教育和信息技術的深度融合。

3 高校體育教師信息素養的內在結構

信息素養的內在結構主要是指高校教師在具備除一般性的信息素養以外的職業獨特性，其中主要包括以下6 個方面。一是對信息化需要有正確的理解，教師要具備較強的信息敏感度，例如體育教師在對日常信息的處理過程中，需要關心當前信息教學的發展階段。與此同時，還需要具備本學科教學信息化的相關知識，這就確保了教師在投入信息技術工作中的合理性。二是教師需要具備信息觀念和傳播信息的意識，信息本身是有社會性的，針對信息的社會性，教師需要承擔傳播和交流的責任，還需要認識到當前高校教學過程中，信息傳播和交流對于教學工作的重要性。三是教師需要具備應用體育信息及信息技術的能力，在信息傳播交流的過程中還伴隨著信息的應用工作，這種情況就需要應用信息的教師具備相應的實踐能力。對于信息手段的應用，不僅僅表現在對于信息手段的理解，更多在于實操能力。四是對教學媒體及其功能的選擇能力，教育媒體在當前階段已經達到了普及程度，但教學工具的進步并不能取代教師在教學過程中的位置，同時實際操作中，教師需要根據相應的教學目標、對象、內容等進行教學媒體應用上的調整。五是媒體的整合能力，這種能力更多在于對教學媒體和教學課程相結合的方面，作為體育教師，需要對自身所教學的內容與教學媒體進行科學整合，例如在多媒體上播放相關教學視頻，向學生普及體育知識。六是教師能夠將系統的信息技術應用于教學過程，并能夠維護信息安全［3］。

4 加強高校體育教師信息素養培養的必要性

4.1 實施素質和創新教育，培養高素質人才的需要

新時代是科技繁榮發展的時代，在科技與信息并存的當下階段，素質與創新教育是現在乃至將來長期發展的需要。創新引領教學工作不斷前行，培養高素質人才則是提高創新教育過程中不可或缺的基礎，相對應的就是教師信息素養的強化本身與實施素質和創新教育相適應，這在當前高校的教學過程中是必不可少的。

4.2 適應高等教育改革的需要

隨著信息技術的變革，高校教育教學工作相對應也要變革，這場變革不僅僅只是教學工具手段上的變革，在深層面上，變革始終需要思想與實踐同時進行，高等教育在信息化的過程中要轉換傳統的教學思維，由以教師為中心，走向以學生為中心，學生在這場教學變革中始終是學習的主體，教師起到的是引領作用。為了適應教學改革，教學課堂知識還需要相應的變化，更多地考慮到學生的心理、身體和社會方面的接受能力。教師在處理教學工作的過程中，還具備著研究工作者的身份，這就需要教師在面對教學和研究性學習的過程中具備良好的信息能力和素養，也只有教師具備這樣的信息素養，才能夠從根本上保證教學在改革與發展的道路上走向良性循環。

4.3 高校體育教育發展的需要

高等教育作為現階段我國學校教育中的重要組成部分，更多重視的是大量抽象理論和實踐操作教學。作為形態教學的體育學科，和其他重視理論、語言文字的學科有著許多區別。體育本身不僅僅包含抽象的、邏輯的、線性的、量化的內容，還具有大量復雜的、動態的、直觀的、偶然的現象，這些來自于體育教學的特點決定了體育教師在實際教學工作中不僅需要重視理論的傳授和學習，還要重視體育動作技術的直觀展現。高校體育教學發展是一個動態的過程，這就決定了教師對學生的教學傳授不能僅僅停留于片面的知識，更多是要向學生傳授學習或者獲取知識的方法，這就是“授人以魚，不如授人以漁”［4］。

5 高校體育教師信息素養評價體系的構建

5.1 高校體育教師信息素養評價體系的構建原則

5.1.1 系統性及整體性

高校體育教師信息素養本身需要系統的、科學的評價體系，系統的評價是確保評價本身科學性的重要一環，與此同時，評價系統本身應當有相應的內在結構，其中包括教師在不同階段、不同知識模塊上的信息素養，需要覆蓋到教師在信息化教學過程中的方方面面。在確保合理的信息素養評價參考標準以后，就需要實際應用，在應用過程中逐步適應現階段教師信息能力提升的訴求，在這些方面提供教師在評價上的支持，從而幫助教師實現信息素養的提升，將教學工作和信息化相結合。

5.1.2 實踐性與功能性

信息技術本身不能僅僅停留在理論階段，技術的發展進步始終關系著其在實際生活中的應用。實踐性在教師的信息素養評價中同樣有著重要的作用，實踐也是日常生活中發現問題和改善問題的關鍵，是價值目標的直接體現。正因如此，教師的信息素養評價需要重視學科的實踐性和功能性，在實際生活中應用信息技術來解決教學面臨的問題，從而更好地協助學生處理學習和生活中的困難［5］。

5.1.3 可行性與開放性

教師信息素養評價本身不是一個閉環，其中需要考察到評價體系中什么是有效的，能夠在實際生活中去實施，什么又是可以沒有定式、能夠變化、沒有標準的，需要不斷發展創新的。總之，需要根據具體的情況作出相應的改變，評價標準切忌“一刀切”，否則在實際操作中容易出現形式主義，而在現實應用中要能夠測量，讓評價本身真正融入實際工作中，從而激發教師在參與評價過程中的積極性，更有助于教師對信息技術與教學內容的結合。

5.1.4 差異化與分層化

在實際的評價過程中，需要考慮到不同的學科、階段、知識水平等，結合不同教師的信息教學特征，在不同階段將不同教師分層，從而使信息素養評價能夠體現出人性化的功能，也能夠為之后教師在培訓過程中信息素養的提升提供重要支撐。對于體育教師來說，體育課程所涉及的更多的是運動的直觀性表達，結合信息化，體育信息應該保持其直觀性的特征。在評價過程中還需要有運動直觀性上的判斷，對于不同體育運動在不同的直觀性上的表達，還要有相應的評價要求，其中還需要分級別進行評價，例如中級、高級等，不同層級需要達到相應的要求，這就能夠使體育教師信息素養提升得更加科學、有效。

5.2 評價內容

評價內容，需要從傳統中有效部分和新時期兩方面分析，在傳統中更多的是對教學設計實踐的關注，而新時期就需要增加信息方面的內容，其中包括信息道德等部分。

5.3 評價指標

現階段的高校體育教師信息素養評價通常分為兩個級別的指標，一級指標是宏觀抽象層面上的，結合體育教學過程，可以將指標具體劃分為體育信息意識、體育信息知識、獲取、加工和處理能力、信息道德和安全等。二級指標是指，對于一級指標的細分，是在微觀層面上理解評價指標的。在微觀評價中，就需要關注指標的可測量性，需要呈現出指標的差異化，對于不同的體育領域的教師群體要有不同的指標權重。同時，根據評價指標的評分準則，還需以百分制進行定量評估，其需要統計學知識的應用，借助相關的統計軟件進行科學評價。

5.4 評價方法

評價方法涉及專業的統計學模型的構建，需要結合社會科學的理論，通過對數據樣本信息的采集以及高校體育教師信息素養傳統評價方法，結合社會科片段性信息進行客觀的定量評價。目前，傳統的各類教師評價中，此類評價符合精確性和可行性，是目前采用的最廣泛的評價方法。雖然評價本身能夠反映體育教師的信息素養，但也存在局部代表共性的情況，這就降低了評價的精確性和可行性，而且這一評價方法在面對眾多的、復雜的信息數據時，無法做到全面評價和客觀分析，這樣看來，與現階段評價需求是不相適應的。

現階段正處于大數據和云計算的背景下，從目前云計算人工智能服務對大范圍復雜信息數據的處理角度來看，人工智能是相對成熟的，這樣在進行實際的教學評價的過程中就能夠很好地實現評價的科學性和系統性。在高科技評價技術的崛起過程中，還存在一部分地區依舊以傳統教師評價為主的評價方式，相對比來說，傳統的教師信息素養評價有更多的主觀性，在對信息數據的分析判斷和處理上全都依靠人工，避免不了效率低下、精度較低的結果。所以，對于具體的以及未來的教師信息素養評價來說，尤其在現階段教育信息化2.0的背景下，評價本身應該采取精度和效率更高的人工智能技術進行統計，而評價手段本身需要多元化，要融合線上與線下，將課堂和信息采用創造性的方式進行融合。

5.5 評價實踐

高校體育教師信息素養的評價本身，不只是在于測量教師的教學水平，更重要的是評價結果，需要從結果中得到有效的信息，從而幫助教師更好地解決當前在信息素養提升中所遇到的困難，繼而進行針對性的培訓和提升，從這個方面來說，是為了更好地構建出測、評、培于一體的系統化評價體系。首先，在對體育教師信息素養測評以后，需要將評價標準體系與培訓相結合，完善體育教師培訓的系統化和完整化。其次，在測試、評價和培訓的過程中，需要應用相應的激勵機制，這就需要將前面培訓過的基礎納入后面的考核中，從而增加體育教師在信息素養提升上的積極性和自主性。這一步是為了從長遠角度來看，教師能夠不斷地對自身進行改善，以便在后續的系統評估上能夠提供參考。

6 高校體育教師信息素養的培養

評價的目的在于更好地提高教師本身的信息素養，而在提升的過程中，依舊不能減少培訓，培訓本身更需要重視對于教師信息意識的培養，從思想上根本地改變教師對于信息化的認識，這是提升教師信息素養的一大前提［6］。

當前在實際的體育課程中，由于各種主客觀因素的影響，教師普遍存在著體育教學主要在運動場進行、沒有多少體育信息的觀念，在這種認識的影響下，體育教師對于體育信息認識不足，體育知識面也越來越窄。面對此情此景，高校體育教師必須改變消極和無所作為的觀念，需要增強與體育相適應的信息意識。信息素質本身是綜合的，但其中的信息知識始終處在基礎地位。可以說，從信息知識的多寡上能夠反映出信息素質的高低。信息知識包括信息基本原理、信息收集方法以及信息的預測和分析利用等。從現階段高校體育教學的特點來看，體育教學不再只是以解決問題為目標，還以培養學生理解和思考能力為目標，創新性地去解決問題，從根本上改變學生在知識學習過程中的被動地位，從而更好地培養出興趣與自覺的習慣，形成終身體育意識。從這樣的素質教育角度，學生能夠得到全面的發展，在體育鍛煉中，不僅能夠鍛煉出強健的體魄，還能鍛煉出生活中積極向上的健康意志。

7 結語

綜合以上，在新時期中，信息化是始終不會缺席的一大主題，面對這種環境，高校教師在教學過程中始終需要將學科教學和信息知識相結合，以學生為中心傳授知識。這樣的要求自然而然需要提升教師的信息素養，可以應用測試、評價和培訓相結合的方式，結合人工智能的技術統計分析，從而更好地實現高效化和精準化，從評價機制上激勵教師提升信息素養。體育教師在這些評價的基礎上還需要結合自身學科的特色，但要注重對于信息知識的結合，其中的關鍵在于培養自身的信息意識。