卓越小學數學教師培養體系建設研究

☉南玉花

小學數學教師是影響小學數學教學質量的關鍵要素。小學數學教師必須在教學理論和實踐、育人能力和道德上都具備足夠高的水平，努力達到卓越教師的水準，才能滿足新課標以及小學數學育人要求，推動學生數學能力及綜合素養的提升，為學生成長為符合社會發展需求的人才奠定基礎。為此，必須要針對卓越小學數學教師建設完備的培養體系，為其專業素養的進步營造良好的環境［1］。

一、必要性分析

針對小學數學教師人才培養體系的建設與完善，培育卓越小學數學教師，具有十分顯著的必要性。首先，隨著新課標的推行，小學數學課程的教育要求發生了變化，不僅對學生提出了新的學習要求，更對教師的教學能力提出了新的硬性要求。而有的在職教師在相關能力上卻顯得不足，因此就需要對其進行再教育，培養其相關的教學素養。其次，小學數學的教學質量對于我國數學領域的創新發展有著不可忽視的深遠影響，在這一數學教育的啟蒙時期，學生的數學興趣、數學思維以及數學學習能力等都處于可塑性極強的階段，如果能確保小學數學教師的卓越品質，小學生的整體數學素養都將取得提升，進而對我國數學領域乃至社會的整體發展都具有重要意義［2］。

二、重要價值探析

（一）有利于解決當下的教學問題

在當下的小學數學教學中，部分教師的教學能力有一定的欠缺，影響了數學課程的教學成效。有的小學數學教師的現代信息素養不夠，不能夠靈活運用現代信息技術和互聯網資源去優化教學手段和課堂內容，降低了教學效率；有的教師在跨學科教學上顯得能力不足，不能有機結合數學與其他學科知識，達不到新課標的教學要求；還有的教師缺乏合作能力，或者不善于開展全面育人等。在卓越小學數學教師培養體系的作用下，這些教學問題將逐漸得到解決，繼而能提高小學數學的整體教學效率。

（二）有利于推動師生的共同進步

通過培養卓越小學數學教師，建設并完善對應的培養體系，能提高小學數學教師的綜合素養，推動其教學能力、思維以及態度等素質的改善，使其在教學過程中能夠更加靈活地運用有關的教育學理論和教學經驗來調整教學方案，針對學生的問題來提高教案的實效性，切實解決學生的學習需求。另一方面，隨著小學數學教師能力的提升，學生將享受到更加優質的教學服務，其學習數學的效率會明顯提升，數學思維會更加成熟，進而有利于推動師生的共同進步。

（三）有利于促進數學領域的發展

在卓越小學數學教師培養體系的作用下，小學數學的教學質量將取得整體性的提升，學生的數學觀念、數學思維、創新意識、科學精神以及合作能力等重要素養在小學階段就能得到較為充實的鍛煉，這對學生在初中、高中以及大學階段的學習都具有重要的積極影響，并有利于發掘學生的數學天賦，發展學生的數學優勢，繼而有利于促進我國數學領域的創新發展［3］。

三、建設路徑探究

（一）塑造數學教師的跨學科教學能力

為了提高小學數學課程的教育質量，達到新課程標準的教學要求，小學數學教師需要具備足夠的跨學科教學能力，即將數學知識與語文、科學或其他學科的知識融匯在一起，促進各學科知識相互間的滲透，從而拓寬學生的學習視野和思維邊界，使學生在學習數學知識的同時還能夠學習到其他學科的知識，并以其他學科的特定知識或思維方式為切入點，更好地理解相應的數學知識，這對學生的綜合思維能力和數學水平具有重要推動作用。因此，應當加強對小學數學教師跨學科教學能力的培養，在建設培養體系的時候將此項內容作為重點，為教師設置理論課程和教學實訓，同時做好評價工作。

首先，要組織小學數學教師學習新課程標準，引導其認真分析新舊課標之間的異同，著重探究新課標中關于跨學科教學的內容，明確跨學科教學之于數學教學和學生成長的意義，確立跨學科教學在教學設計中的地位，以及在數學教學中鋪展跨學科教學的標準和基本思路。其次，要組織小學數學教師學習各學科的知識，包括語文、英語、美術、音樂、科學以及體育等，使其將小學階段各學科的重要知識予以吸收，同時要引導其從思維方式、符號關聯或其他多種角度來串接數學與其他學科之間的關系，并立足于數學教材將跨學科元素整合成具有實際教學意義的材料。最后，要訓練數學教師在跨學科教學上的實踐能力，為其模擬多種教學場景，以考察、引導并評價其跨學科教學素養［4］。

（二）在教學實踐中落實對教師的培養

為了能培養出卓越小學數學教師，對教師實踐教學能力的訓練至為重要。如果在建設培養體系的過程中，顛倒了理論與實踐的主次關系，過多強調理論知識類的教育，那么小學數學教師所收獲到的多是教學理論，從而只能在理想中構建高質量的教學課堂，設計優質的教學方案，卻難以在實踐中將教學計劃一一予以落實，數學課程的質量依然無法取得實質性的提高。為此，在構建卓越小學數學教師建設培養體系時，必須要在教學實踐中落實對教師的培養，針對教師在教學實踐中所存在的問題對其進行專門指導，在循序漸進中引導教師成功實踐教學方案，促進其教學水平的穩定提升。

具體而言，小學數學教師在教學過程中應當突出學生的主體地位，引導學生對數學問題展開自主的、深度的思考，要能賦予數學課堂以趣味性，將學生的興趣作為教學元素融入課堂教學方案中。另外，還要善于提問，根據學生的個性有針對性地對學生進行引導式的提問。盡管有的數學教師在培訓過程中對此有較深的見地，但在教學實踐中卻很可能顯得捉襟見肘，例如，在引導學生探究圓的面積時，教師基于學生的興趣為其創設了以圓為突出幾何特征的科幻情境，但是由于情境過于有趣，致使多數學生都脫離了數學知識，不顧課堂紀律，而教師卻沒能靈活調整策略引導學生收心。對此，要給教師提出要求，注重把控教學節奏，平衡課堂的趣味性與嚴肅性，學習借鑒在此方面有突出表現的名師，總結經驗方法，然后堅持在教學實踐中練習，并自我反思［5］。

（三）建立健全教學質量監控與評價體系

在培養卓越小學數學教師的過程中，應當加強對教師在學習和教課過程中的表現的監督與評價工作，建立健全教學質量監控與評價體系，從而提高教師的學習動力，增強其自我反思的意識，推動其在工作生活中加強對小學數學教育理論和新課標等內容的自主學習，繼而持續提升小學數學教師的專業素養，改善其在學習工作中的態度，使其變得更加積極、奮進，促成良性競爭環境的形成，在小學數學教師群體間營造良好的工作氛圍。為此，要成立專門的監督小組，或者由數學教師輪流相互監督，記錄數學教師在教學實踐中的行為及其在接受培訓時的表現［6］。

在監督的過程中，監督者不能只是機械地記錄數學教師的言行，還要從學習態度、教學思維以及其他角度去進行理性分析，將此作為評價數學教師的材料。作為數學教師的監督者，則要從被監督對象的言行中汲取經驗，學會在監督中自我反思，追求進步。同時，要為小學數學教師設置階段性的統一評價。例如，在每個月的月末對其在此期間的培訓和教課時的表現進行總結，將其共有的問題作為批評重點，引導其運用合適的方法加以改正。針對各個小學數學教師所特有的問題，也要點對點地對其進行再培訓，以補足每位教師的短板。此外，還可以建立激勵機制或獎懲機制，為監督與評價工作附上績效考核的性質，從而進一步加強小學數學教師的學習動力和反思意識，推動其朝著卓越教師的水平邁進［7］。

（四）為教師建設卓越課程資源和學習平臺

在信息化時代，數據信息的傳輸與共享越來越便利。在針對卓越小學數學教師建設培養體系的過程中，有必要充分利用信息技術和互聯網的優勢來為其建設卓越課程資源，打造信息化的學習平臺，繼而提高小學數學教師的學習效率以及教育工作者之間的交流效率，使小學數學教師可以在不限時間空間的情況下學習有關知識，調取所需資料。為此，應當在專業技術人員的協助下加快打造信息化學習平臺，優化平臺服務器與功能模塊，上傳完備的學習資料，諸如小學數學名師課堂實錄、數學新課標的思維導圖等，構建線上線下相混合的培養體系，以提高培養小學數學教師的效率。

隨著信息化學習平臺的建設，小學數學教師在使用平臺的過程中其信息素養也會隨之提升，這對于增強其教學能力而言至關重要。不論是基于新課標的要求還是當前的整體教學氛圍，教師都應當利用現代信息技術和互聯網資源來豐富課堂教學的內容以及課后作業的形式，為學生創設情境、設計游戲、拓展教學空間等。小學數學教師在使用信息化學習平臺的過程中，就能逐漸熟悉依托于互聯網的信息獲取與瀏覽模式，并漸漸形成互聯網思維，能夠主動使用相關的教學軟件或工具來優化課堂。對于卓越課程資源的建設，在內容和形式上都要努力做到足夠全面，并開放信息共享功能，供小學數學教師交流經驗，相互學習，以推動其共同進步。

（五）在職前教育階段全面優化人才培養模式

培養卓越小學數學教師，職前教育也是非常關鍵的一個階段。對于師范類大學的學生以及主修教育專業的學生，其在從事教師職業之前就需要認真學習專業課的理論知識，積極參與實訓和實習項目，盡可能地為自己積累小學教學經驗，對于有意向成為小學數學教師的學生則要專精于小學數學教學方面的學習，認真剖析各個版本的小學數學教材，挖掘全面育人元素，整合單元知識；探究各個時期的義務教育課程標準，明確各個階段下的小學數學育人目標與教學要求，比較異同，分析影響因素，對未來的教學形勢作出基本判斷；針對小學生的心理特點整合趣味化的數學教學元素等。

高校要為學生打造良好的學習環境，優化人才培養模式，從理論和實踐兩個方面去提升教學成效，并積極與當地的小學展開合作，為學生爭取實習參觀的機會，鼓勵學生去當地的小學體驗真實的教學情景，讓學生在提前商量好的情況下上講臺進行教學實踐，以鍛煉學生的教學技能、思維、語言和心態，盡可能地積累實際的教學經驗。相關教師在平日的教學過程中除了按照專業課教材來教導學生，還要加強培養師范生的合作能力、學科整合能力、信息化教學能力及師德等素質，以確保這部分學生能夠在正式成為小學數學教師之前就具備合格的專業素養，拔高小學數學教學的整體水平。

綜上所述，在小學數學教學中，教學的質量與教師的教學素養有著直接關系。如果教師的教學素養有所缺失，就難以切實達到新課標的各項教學要求，課程的教育價值就會隨之降低，學生的數學素養、思維能力和學習素質就難以取得足量的發展。為此，必須加強建設卓越小學數學教師的培養體系，塑造數學教師的跨學科教學能力，在教學實踐中落實對教師的培養，建立健全教學質量監控與評價體系，為教師建設卓越課程資源和學習平臺，在職前教育階段全面優化人才培養模式等，從而提高小學數學教師的綜合素質水平，保障教學質量。