基于學生需求的體育統計教學改革與創新策略

謝莉

(河西學院 甘肅張掖 734000)

高等院校之所以開展體育統計課程，其初衷是為了幫助體育專業學生了解統計學的相關知識，讓他們掌握獲取、整理、分析數據的方法，熟練使用SPSS等各類統計工具，促進其科研能力的增強，讓其更好地跟上社會發展的節奏，適應工作崗位的需求，為社會的發展貢獻更大的力量［1］。

1 我國體育統計教學的發展現狀

國內針對體育統計的研究最早可以追溯到20 世紀80 年代初期，1981 年，著名學者徐英超在其發表的著作《體育統計方法》中針對體育統計的概念進行了詳細說明，該書被收藏進了美國國家圖書館。1982年，體育統計學會正式組建，各大體育學院也順勢推出了體育統計學課程，培養了國內第一批體育統計教師。

在發展初期，“體育統計學”課程是借助課堂的方式來推進的，教師向學生講述演算、推理等方面的知識，可供參考的案例也比較少，注重原理、公式的記憶以及反復練習，整個計算過程基本上都是通過手工的方式進行的。20世紀90年代初，在個人計算機大面積普及的背景下，計算機也應用到了體育統計學領域，學者們紛紛就計算機應用于體育統計的可行性、必要性展開了研究。而在20世紀90年代中后期，各式各樣的統計分析工具開始大面積應用于體育統計領域，從最開始相對比較簡單的Excel，到后來復雜程度較高的SPSS工具，再到現在能夠進行編程的MATLAB工具，計算機與統計的融合程度不斷加強［2］。

通過對既往學者針對體育統計學的研究成果的歸納，可以看出，在20世紀80年代，大多數學者的研究都集中于統計方法的闡釋、敘述上；在20 世紀90 年代中期，學者開始研究體育統計教學改革方面的課題，對于學習方法以及計算機、統計工具的應用有著比較高的重視度。而在21世紀初，學者對體育統計教學改革的熱情進一步攀升，形成了豐碩的研究成果，逐漸開始從傳統的數學課程朝著思維性課程的方向轉變，教學工作要以統計思想為指導，適當引入哲學方面的內容；體育統計教材中加入了統計工具操作技能方面的內容，引入了更多實踐案例；調整教學模式，借助計算機開展網絡授課；優化考核模式，針對計算機實操水平進行考核。但是，在教學條件的改善以及學時增多的情況下，教學效果并未發生太大的變化，依舊停留在比較低的水平，統計誤用、錯用的現象仍然存在。

2 基于學生需求的體育統計教學改革問題分析

統計學具有比較高的復雜性，學習難度比較大，尤其是數學部門，更是讓眾多學生叫苦不迭，并且大多數學生對于統計學的認識都不夠深入，片面地認為這一學科毫無價值，針對這些問題，相關機構先后出版了《愛上統計學》《漫畫統計學》等極具引導性的書籍，通過圖片與文字相結合的方式，借助現實生活中的實際案例來呈現統計學的相關知識，同時融入數據分析的基本邏輯以及應用的比較普遍的技巧，起到了比較好的教學效果，為初學者提供了科學的指引，調動了他們主動學習統計知識的熱情。

相較于西方國家，我國體育統計教學還存在諸多不足，學生的畏難情緒比較強烈，對于所學知識的理解不夠深入，課堂教學中的理論化、公式化特征表現得十分突出，對于公式、計算的重視度比較高，忽視了理解與應用的重要性，導致實際小學效果與預期目標存在比較大的差距。針對這種情況，魏登云研究指出，需要借助統計思想的引導作用將理論與實踐融合到一起，增強學生的統計素養，但是并未就如何操作制定具體的策略［3］。李健針對體育科研中存在的統計誤用問題展開了深入探討，除多元統計分析方法誤用以外，其他問題都屬于概念理解不準確所導致的，如統計圖表使用不合理、抽樣方法不科學、研究變量認識不準確、統計方法理解不準確等［4］。之所以出現這種現象，主要是因為研究者對于統計理論知識的認識不夠深入，實踐能力也比較弱，對此，需要進一步提升體育統計教育的水平，增強體育統計教育的專業性。但是，由于專業人才比較匱乏，這一應對措施實施起來具有較大難度，但整體方向是正確的。

從現階段的情況來看，盡管體育統計學引入的案例不斷增加，應用了各式各樣的新技術，教材內容也得到了更新，對體育統計學的認識也逐漸從以前的工具性朝著思維性的方向發展，但依舊存在諸多尚待解決的問題。基于體育專業學生有關體育統計學看法的問卷調查結果，可以看出，排名前五的分別是：該課程具有比較大的價值，但是難度很高；教材存在諸多的缺陷；計算機能力非常關鍵；部分章節的理解模棱兩可，需要進行優化調整；案例非常少，并且和現實生活有著非常大的差距，需要提供更多的實踐機會。所以，在未來一段時期的體育統計教學中，要從以下3 個方面入手：一是消除學生的畏難情緒；二是激發學生的學習熱情；三是增強學生的思維邏輯能力。

3 基于學生需求的體育統計教學改革與創新策略

3.1 優化教學內容

3.2 強化教學實踐

實踐教學是增強學生創新能力的有效手段，過去一段時期的統計教學大都是教師教、學生學的模式，過于單一，使得教學與實踐陷入了相互割裂的狀態之中，同時學生也產生了強烈的厭學情緒，即便是在課堂上非常認真地記筆記，課后也花費了比較多的時間來溫習，但是也只能應付考試的需求，并未真正掌握這些知識，這對于教學效果的提升產生了極大的負面影響。針對這種現象，教師有必要借助情景教學、模擬實驗、運動會等手段為學生運用自身所學的知識創造良好的條件。例如：借助學校組織的羽毛球比賽，通過假設檢驗的方式對羽毛球的落點進行比較分析，利用調查對象的選擇、調查方法的缺點、問卷的發放與回收、問卷結果的統計分享等，引導學生開展統計實踐活動，掌握統計表的編制、落點統計以及不同隊員發起落點差異的比較方法。這種注重實踐能力的教學模式，讓學生參與了從設計到實驗的全過程，既能夠幫助學生加深對統計工作的認識，也能夠讓學生將自身的知識應用到具體實踐中，進而促進學生創新能力、表達能力、協作能力的增強。

3.3 改革教學方法和手段

教學方法、工具、內容以及學生的態度等對于最終的教學效果都有著非常重要的影響。對于教師而言，如何改善教學效果，幫助學生掌握更多的理論知識與技能，是教學工作中需要深入思考的重要問題，這對于學生是否能夠適應未來的崗位需求具有非常重要的現實意義［5］。

3.3.1 運用案例教學

案例教學是滿足教育對象需求的重要手段，是理論結合實踐的有力表現，也是實現預期教學目標的有效途徑。由于體育統計案例教學是以學科特征為基本立足點所設計的教學模式，能夠實現對訓練與管理問題的深入分析，并對計算過程、結果展開系統地評價，找到有效應對策略的教學活動。所以，利用案例教學，既能夠將理論與實踐融合成一個整體，將現實問題引入課堂教學中，還能夠幫助學生利用掌握的理論知識對復雜性程度較高的問題展開分析，加深對相關原理、方法的理解，并將潛藏在體育現象背后的規律展開細致、具體的描述，進而促進學生思考能力、認知能力、分析能力的增強。但是，在借助案例教學法開展教學活動的過程中，要始終以實用性、科學性、典型性原則為指導，只有這樣，才能確保教學效果能夠維持在一個相對較高的水平。

3.3.2 運用互動教學

互動教學是將學生擺在第一位的教育理念，體現了學生與教師在情感、思想、需求等方面的相互影響，對于學生自主學習習慣的養成、人際合作的積極性具有非常重要的積極影響。這也說明，互動教學是一個集互動、促動、能動于一體的教學活動，幫助學生擺脫填鴨式教學的枯燥乏味，從過去的以教師為核心逐漸轉變為以學生為中心，學生的知識習得是通過反復的實踐與自主思考所得出的結果，所以，這種教學模式既能夠讓教師與學生之間展開有效的互動，調動學生主動學習的熱情，還可以讓學生加深對所學原理、重點、難點的認識，幫助學生培養主動思考的習慣，幫助學生更好地將體育統計知識應用到具體實踐中，而不是生搬硬套所學的公式。由此可見，互動教學既激發了學生主動學習的熱情，也有助于學生自主學習習慣、創新意識的形成，采取有效的策略來解決自身學習過程中遇到的問題。

3.3.3 運用多媒體教學

多媒體教學借助文本、圖片、視頻等各式各樣的資源來開展教學活動，不僅能夠借助先進的設備技術來提高圖形、圖表、數據的處理效率，讓原本抽象的概念變得更加具體、直觀，同時還能夠借助各式各樣的統計分析工具，對收集到的各種數據資料展開深入分析，讓學生加深對理論概念、統計方法的認識，并將其應用到實際問題的解決中。同時，也能夠搭建形式各異的教學情境，進一步豐富教學資源，改善教學效果，推動教學質量邁上一個更高的臺階。著名學者Treichler（1969）在其研究中指出，人們在學習過程中，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺所占的比重分別為83%、11%、3.5%、1.5%、1%。所以多媒體教學能夠彌補傳統教學模式存在的缺陷，可以將教學內容更加直觀、準確地展現出來，并豐富教學資源，幫助學生加深對所學知識的理解，進而促進教學效果的提升。

3.4 改革考核方式與內容體系

在教學活動中，考核環節尤為關鍵，是評估學生學習效果、教學結果的重要指標。而科學性、合理性較強的考試，既能夠滿足教育教學的實際需求，實現既定的教學目標，還能將知識、能力、素養融合成一個整體，改善學風，推動學生綜合素養的增強，調動學生主動學習的積極性，提升教學效果。所以在評價學生成績的過程中，要始終秉持動態發展的理念，基于實際情況選擇合理的考核方式，將結果評價與過程評價結合在一起，既要重視學生學習成績的好壞，還要關注學生的學習態度、創新意識、應對能力等。傳統的體育統計考核模式更強調書本知識的掌握，對于學生主觀能動性的發揮并不重視，大部分學生在學習結束之后并不清楚如何將這些知識應用到具體實踐中。所以開發一種與統計教育發展相契合的考核方式是未來一段時期的大趨勢。

以“服務質量”“功能價值”“服務設施”“建筑與環境”為自變量，分別以“功能結果”“社會結果”“心理結果”“成本結果”為因變量進行線性回歸分析，以性別、年齡、學歷、收入、職業、旅游方式這6個題項為控制變量。選擇“逐步法”(Stepwise)，以P≤0.05為選入標準，以P≥0.10為剔除標準建立回歸模型[16]113，調整R方>0.4，表明回歸模型擬合度較高，并且獲取不同顯著水平下的標準化回歸系數。如表8所示，4個模型擬合度都較好，變量之間具有較強的顯著性。屬性層各因子除了對“成本結果”產生負向影響，對于結果層的“功能結果”“社會結果”“心理結果”均為正向影響。

3.4.1 閉卷考核基礎知識應用

閉卷考核的客觀性、公正性、規范性比較強，得到了教師、學生的一致肯定，并被大規模應用于具體實踐中。體育統計學基礎知識考核主要包括個性特征、概念、原則以及影響等方面。選擇題是評估學生對基本概念的認識后得出的計算結果，或對重要性程度較高的知識點掌握后的變換結果；判斷題不僅能夠評估學生對基本概念、個性特征、影響、重難點的掌握狀況，還能夠為體育實踐的考核提供科學的指引，且靈活性較強；填空題是評估學生對知識重點理解狀況的有效手段，基本概念的關鍵詞是考核重點。由此可見，閉卷考核不單單集中在學生對基礎知識理解程度上，還涉及所學知識在現實生活中的應用情況。

3.4.2 開卷考核綜合能力運用

開卷考核可以較為準確地評估學生的判斷能力、分析能力，能夠激發學生的學習熱情，養成自主學習的良好習慣，進而促進學生綜合素質、創新能力的增強［6］。體育統計涉及的公式非常多，要想準確記住每一個公式具有非常大的難度，但需要讓學生準確理解不同公式的使用條件、適用范圍。在考核過程中，學生可以通過查閱書籍、課堂比較等方式來找尋問題的答案。開卷考核的初衷是幫助學生將各種統計方法應用到具體實踐中，可以做出正確的判斷，并將課堂上學到的知識應用到具體問題的解決上。

3.4.3 考核運用計算機處理數據的能力

隨著時代的進步，將計算機應用到統計教學中已然是大勢所趨，既要求學生深入理解與掌握各種理論知識與方法，還要熟練運用各種先進的信息工具來開展統計工作，這也是未來一段時期體育統計教學的大趨勢，需要對傳統的教學模式進行相應的調整。所以需要針對學生利用計算機來處理數據的能力進行考核，考核內容包括各類統計圖表的制作、平均數及標準差的計算、相關性分析、回歸分析等，并將考核結果作為學生綜合能力評估的重要依據［7］。

3.4.4 考核成績評定方式

在課程結束之后，借助綜合評分法對學生的成績展開評估，主要包括平時作業、出勤、開卷考核、閉卷考核、計算機操作水平5個組成部分。其中，開卷考核與閉卷考核所占的比重較大，分別為30%；出勤考核、平時作業所占的比重較小，分別為10%。這種以學習過程為中心的考核模式，既激發了學生主動學習的積極性，增強了學生的學習自信心，展現了學生在學習中付出的努力，還可以準確判斷學生對基礎知識的掌握程度，為教學方案的調整提供指引。由此可見，綜合評分法對于學生自主學習習慣的養成、綜合能力的提升具有重要的促進作用。

4 結語

基于上述內容的分析可以看出，簡單的閉卷考核并未覆蓋學生體育統計學知識的各個方面，也無法展現學生將知識應用于實踐的情況，對于學生問題解決能力的提升產生了一定的負面影響。在閉卷考核的基礎之上，結合開卷考核，才能夠準確了解學生解決實際問題的能力，推動學生更好地發展。所以有必要對現有的考核制度進行相應的優化與調整，只有這樣，才能將學生的學習成績、教學效果清晰、準確地展現出來，為優化策略的制定提供科學的指引［8］。

體育統計是一門特殊的學科，應用性、實踐性比較突出。在開展體育統計學教學時，如何將理論知識與具體實踐融合成一個整體，是教育界需要深入思考的一個問題。從目前的情況來看，實驗課不失為一個好的選擇。利用實驗課開展體育統計教學活動，借助便捷性較強、效率性較高的統計工具來完成復雜程度較高的計算，能夠給實驗設計、資料獲取、統計結果分析等環節分配更多的時間，從而讓學生更好地將所學知識應用到具體實踐中，實現既定的教學目標。此外，還需要構建一個互動性較強的實踐評價與反饋體系，調動學生主動加入實踐教學的熱情。