產教融合背景下高校創新創業人才培養體系構建策略

李 楠

（吉林師范大學博達學院 吉林 四平 136000）

1 產教融合的內涵

產教融合是指產業界和教育界相互交融、互相依賴、互惠共贏的一種深度合作關系[1]。其內涵具體包括以下幾個方面：第一，產學融合。產業界向高校提供技術需求和項目支持，高校提供技術研發和人才培訓，彼此協作完成創新成果和項目開發。第二，產學研融合。產業界、高校和科研機構共同開展研發項目，優化科研資源配置，提高科研成果的轉化率，促進產業升級和技術創新。第三，企業提供實踐機會。企業將生產過程中的創新需求和實踐場所提供給高校，高校及時向學生解讀最新的行業資訊及專業最新的要求，同時為學生爭取更多的實踐機會，使學生所學的專業理論知識與實踐活動緊密結合，高校學生與企業技術人員共同探究實踐問題的解決方案和研究成果。第四，校企聯合培養人才。企業在真實情境中實地指導學生的實踐技能和創新創業項目，高校為學生提供專業化的理論教學，培養其學習能力和創新能力，校企合作共同打造復合型、高素質、創新型人才。第五，共建平臺。產業界與高校共同建立產學研合作平臺和創新創業孵化中心，搭建技術轉移、成果推廣、人才培養和科技創新的溝通平臺，推動社會資源整合和互動合作。產教融合這一概念的提出旨在促進產業與高校的合作與交流，實現資源共享、優勢互補，從而推動產學研深度融合，提高技術創新和人才培養的質量和水平，為社會經濟發展作出重要貢獻。

2 產教融合背景下高校創新創業人才培養體系構建的意義

第一，有助于推動產學研一體化，加強高等教育和產業之間的聯系和互動，促進技術創新和產業升級，為社會經濟發展提供強大的人才儲備，促進社會經濟的轉型與發展[2]。第二，有助于提升高校培養創新創業人才的能力和水平。通過高校教育、企業實踐等形式，使學生具備更強的創新思維和創業能力，幫助其在未來的職業生涯中更好地適應社會發展。第三，有助于促進高校教育教學與人才培養模式的改革，完善并改革高校創新創業教育體系，使其更加符合時代和社會發展的需求，推動高校成為具有創新驅動發展特色的高素質人才培養基地。第四，有助于學生更好地將理論知識與實際應用相結合，實現知行合一，從而更好地適應未來的就業創業環境，提升其在職場中的核心競爭力?？傊?，高校創新創業人才培養體系構建能夠幫助高校培養更多創新型的高素質人才，促進高校人才培養與經濟技術產業的深度融合，積極響應國家發展戰略，推動經濟社會的可持續發展。

3 產教融合背景下高校創新創業人才培養體系構建存在的問題

3.1 創新創業課程體系不完善

首先，專業化課程設計不科學。由于部分高校的創新創業教育起步較晚，導致其專業化程度不高。高校創新創業教育教師多是采取“一刀切”式的教育模式，并未根據學生的專業特點、學習需求找到合適的創新創業切入點，影響了實際的教育效果。其次，缺乏專業化的實踐教學環節。創新創業課程大多數仍停留在傳統的純理論教學模式中，缺乏實踐性教學安排，如帶領學生實地參觀、考察、實操等具有創新創業實踐性的活動，這就導致學生的創新創業實踐能力薄弱。最后，教學方法陳舊落后。教師采用傳統的局限于教室的理論化創新創業教學，難以從根本上提升學生的創新能力，束縛了學生的思維發展，難以有效地培養學生的創新創業思維。此外，在評估學生能力、平臺支持構建方面，也有待改進完善。創新創業課程體系是高校構建創新創業人才培養體系的根本，高校必須認真審視其中存在的問題，并采取積極有效的措施加以完善。

3.2 師資隊伍綜合素質欠缺

首先，高校缺乏專業化的教師培訓體系[3]。由于創新創業教師的專業化素質參差不齊，加之部分高校缺乏完善的專業化的師資隊伍培養體系，導致教師的專業素養無法得到持續的提升與精進。其次，教師缺乏創新意識和創業精神。高校部分創新創業教師還停留在傳統的教學體系中，缺乏創新思維和創業經驗，一味地采取理論化教學，這既難以促進學生的創新創業綜合素質的提升，也不利于其教師職業的長遠發展。最后，教師缺乏專業融合意識。由于創新創業涉及多個學科與專業的知識與技能，而部分教師缺乏跨學科、專業教學的經驗與能力，無法給學生提供全面的創新創業知識與技能，導致其培養出來的人才素質難以滿足社會經濟發展的需求。

3.3 學生缺乏實踐學習機會

首先，高校缺乏創新創業實踐教學活動。部分高校的課程設計過分注重理論教學，缺乏工程實踐或實驗環節等實踐性的教學活動，導致學生缺乏真實情境的實踐學習機會。其次，高校缺乏實踐教學的場地與設備，無法為學生創造專業化的實踐機會，學生的實踐學習需求得不到滿足。再次，高校創新創業平臺建設不完善，部分高校在創新創業平臺的建設方面投入不足，實踐平臺設施和資源較少，導致學生的實踐機會非常有限。最后，校企合作不密切。部分高校缺乏與企業之間的深度合作，學生難以進入企業實地驗證創新創業理論知識的實用性與科學性，缺乏實踐的“紙上談兵”一定程度上影響了學生的學習積極性。

3.4 考核激勵機制不完善

首先，部分高校的考核指標仍然以傳統的理論學習成績終結性結果為主，忽略了對師生創新創業能力與素質的考核與評估，導致學生和教師對創新創業只追求最終的結果，忽視對實際創新創業能力與素養的培養。其次，部分高校的考核激勵標準不明確，一定程度上影響了師生的創新創業熱情和積極性。最后，部分高校的創新創業考核管理制度不夠完善，如缺乏先進的考核信息系統、審核和發布機制等，導致學生的創新創業成果難以得到全面客觀的評估和廣泛的推廣，同時教師的教學考核結果也存在缺乏透明性的問題，影響了教師的教學積極性。

4 產教融合背景下高校創新創業人才培養體系構建策略

4.1 建設創新創業“雙師型”教師隊伍

第一，建立創業導師制度。高校應該建立創業導師制度，邀請優秀企業家、科研專家和創業領袖等人才，兼職或全職擔任創業導師，為學生開展創業指導服務和提供專業化的知識、資源、實踐機會等支持。第二，制訂雙師型教師評價標準。高校應制訂雙師型教師創新創業教育工作評價標準，將其納入教師績效考核體系中，以此鼓勵雙師型教師積極開展創新創業教育。第三，加強教師培訓。高校應根據不同教育階段和專業領域的特點，為雙師型教師開展創新創業教育專業培訓。先進的創新創業教育理念、創業教學方法和實踐案例解析等，都應該成為教師培訓的重點內容。第四，實施雙師型教師激勵政策。高校應該出臺具有吸引力的激勵政策，如提供成果轉化獎勵、創新創業教學成果評選、專利獎項等，激發教師創新創業教學的潛力與創新動力，從而促進創新創業教育的高質高效開展。

4.2 優化并完善創新創業課程體系

第一，建立創新創業課程統籌與管理機制。高校應該成立專門的創新創業課程統籌與管理機構，不斷完善創新創業課程的教學大綱，建立課程質量監測和評估系統，確保創新創業課程的質量。第二，注重課程體系的層次化和細分化。高校應根據不同的學院、專業特點以及學生的不同需求，合理分層次和實行細分化的創新創業課程。同時注重與行業需求和發展趨勢相結合，凸顯創新創業課程的針對性和實用性，以此引起學生對創新創業教育的重視。第三，制訂創新創業課程評價體系。除了終結性的評價外，還要注重評價學生的創新能力、創業精神、團隊合作能力等全面素質，不僅要突出思維方法和技巧，還要重視實踐操作能力和社會適應能力。第四，引入企業實戰案例。高校應當引入更多的企業實戰案例，建立與行業、市場需求連接緊密的課程體系。結合實際案例，讓學生更直觀地了解和學習創新創業知識和技能，從而增強其創新創業能力。第五，拓展創新創業課程形式。高校應該拓展創新創業課程的形式，探索多元化課程形式，例如集中激勵培訓、小組合作賽、模擬創新創業實習等形式，讓創新創業課程更具生動性和互動性，以激發學生的創新創業熱情。

4.3 建立創新創業實踐基地

第一，拓寬實踐基地資源渠道。高校應該圍繞產業鏈、創新創業示范企業、園區和孵化器等多渠道拓寬實踐基地資源，不斷完善實踐基地資源庫。第二，提高創新創業實踐基地質量管理。高校應建立科學的實踐基地質量管理體系，定期進行績效考核，針對實踐場地和設施配套情況、實踐指導陣容、實踐效果等方面進行細致評估。第三，創新創業實踐基地加強與當地企業的協同關系[4]。高校應該借鑒國內外先進經驗，與企業協同建設創新創業實踐基地，根據企業需求，開展創新創業實踐項目，使學生在校期間就已經接觸到企業的實際運作。第四，深度融合產教研協同創新。高校應因勢利導，將創新創業實踐基地與產教研協同創新深度融合，探究產業和技術發展趨勢，根據學生的專業特長和個人興趣，開展相關研究和產業技術創新。

4.4 完善評價激勵機制

第一，完善創新創業人才培養考核體系。高校應該根據人才培養目標，建立多項評估指標，包括項目的創新性、實用性及商業價值等，全方位考核學生在創新創業項目中的表現與成效。第二，確保評價機制的公平與公正。高校應該通過制訂公平、公正的評估機制，對學生的創新創業成果進行評估，以此幫助學生對自己有清晰的認知與定位。第三，設立獎懲制度。為了鼓勵和激勵學生積極參與創新創業活動，高校應該適時設立獎勵機制，吸引更多的學生參與其中，同時也應建立嚴格的違紀處分機制，對違規違紀行為進行懲罰，規范學生的行為。

5 結語

總之，高校的創新創業教育需要不斷地探索和創新。只有關注世界經濟、科技發展潮流及國家社會經濟發展的需要，加強產教融合，構建高校創新創業人才培養體系，才能更好地發掘和培養創新型高素質人才，推進經濟社會創新發展。