新課改理念下思想政治生活化課堂構建路徑探究

●甘肅省卓尼縣藏族中學 安國榮

隨著課程改革工作不斷推進,高中政治教學要從教學理念、教學方式等方面進行優化調整,其中,開展生活化教學是高中政治教學改革的主要方向,也是新課改背景之下對教學提出的新要求,有助于彌補傳統教學模式的不足,凸顯學生的主體地位,從不同維度發展學生的核心素養。關于高中政治生活化課堂的構建,教師可以從引進生活化教育資源、創設生活化教學情境等方面著手,開展符合學生身心發展規律和認知規律的教學活動,讓學生在學的過程中獲得樂趣、獲得成長,進而構建良好的教育生態。

一、引進生活化教育資源,展開實踐

在傳統的高中政治課堂教學中,教師的教學資源相對固定,教學手段單一,往往是借助教材內容,落實理論性教學。而隨著教學改革的推進,在新課改背景下,教師應該與時俱進,對教學內容進行優化調整,積極引進生活化的教學素材,引導學生從生活的角度著手,探尋生活實際和高中政治教學內容之間的聯系和銜接,以此能夠讓學生更快速消化、吸收所學內容,且有效實現知識的遷移。

例如,在教學統編版思想政治必修2第四課第二框“我國的社會保障”時,教師應該加強對教學內容的研究分析,明確社會保障與學生的生活息息相關。教師首先可以引進生活化資源,開展層層遞進、環環相扣的教學活動。在課前導入環節,借助多媒體向學生展示視頻、圖片、文字等,如:大涼山孤兒數量非常多,且分布廣泛;他們缺乏食物、缺少營養,生活難以得到保障,輟學的孩子非常多;等等。這樣,學生能獲得更直觀的體驗,在多元化的信息沖擊之下,產生更多元的思考。接著,教師可以通過提問的方式導入課題:志愿者前往大涼山支教是長久之計嗎?大涼山孤兒的生活、教育問題應該如何得到解決?通過引入生活實例,讓學生初步感受社會保障及其作用。在這一基礎之上,教師還可以通過設置議題的方式,拓展學生學得深度和廣度,具體可以讓學生根據總議題——完善社會保障體系,分議題——建設社會保障的原因、多種多樣的社會保障、完成社會保障體系,進行深度探討、分析、研究,在思維碰撞的過程當中,獲得更多的思考和啟迪。此外,在小組合作環節,學生可以針對特定的議題,展開角色扮演活動,以人力資源和社會保障新聞發言人的身份對社會保障的資金來源、保障對象、保障方式等多個方面進行分析闡述,展示交流結果。在這一系列教學活動中,教師引入生活實例開啟學生的學習之旅,讓學生在互動探究的過程當中,對社會保障體系有更全面、深刻的認知,從而堅定我國的制度自信,以此強化學生的社會責任感。

二、創設生活化教學情境,激發學生興趣

不可忽視的是,興趣在學生的學習成長過程當中扮演著重要的角色。有了興趣的支撐,學生的學習變得更有意義。因此,在新課改背景之下,教師構建的生活化課堂也應該注重對學生興趣的引領,創設生活化的教學情境,提升課堂教學的生動性、趣味性,引導學生進入熟悉的生活情境當中。這樣,一方面能夠讓學生對教學內容感到親切,另一方面則能讓學生借助生活體驗、生活感悟、生活經歷,去學習、掌握政治知識,深化學習印象,強化學習領悟。

例如,在教學統編版思想政治選擇性必修2第五課第一框“家和萬事興”時,教師在課堂導入環節,可以通過多媒體展示視頻《家和萬事興》,然后讓學生積極思考:對于小家來說,家和則萬事興,那么對于國家這個大家庭來說,“和”又意味著什么呢?在生活化問題的引導之下,學生可以積極地分享和探討有關祖國統一、民族團結的故事。接著,教師可以讓學生欣賞彝族舞蹈《一路唱到天安門》《7月火把節》《我和我的祖國》等,以此營造濃厚的愛國氛圍,激發學生的愛國情感。最后,教師可以以問題為引導,組織學生以小組為單位探討應該如何促進民族團結,拓展學生學習的空間,同時,讓學生進一步認識到民族團結的重要意義,以及學習如何促進民族團結,培養學生的民族情感和團結意識。

綜上所述,將生活化教學策略應用在高中政治課堂當中,旨在促使高中政治課堂變得更有活力、更有生機,激發學生的探討熱情,提升高中政治教學效果,體現生活化教學的優勢。