高中政治大單元教學引領學生核心素養發展的新樣態分析

●安徽省蒙城第一中學 張 坤

與初中學生相比,高中學生雖然在認知能力上有所提升,但由于對外界環境接觸較少,對一些事物的看法仍有些片面,尤其在思想意識方面仍較為淺顯。這就需要借助高中政治教學培養學生核心素養。高中政治大單元教學能夠促使高中學生實現深度學習,調動高中學生學習與探究知識的積極性。而且,高中政治教師也可以通過運用大單元教學引領學生核心素養發展,從而促使高中生健康成長。

一、科學進行課前預判,制定單元教學目標

隨著課程標準的施行,高中政治教師需要具備與時俱進的思想,緊隨時代發展趨勢,根據課程標準對高中政治課堂教學的要求,“以生為本,科學教學”。在進行大單元教學之前要做好全面的準備,尋找合適的深度學習契機,從而促使高中學生核心素養的培養與發展有可依托的載體。

例如,在統編版思想政治必修1第三課《只有中國特色社會主義才能發展中國》的教學之前,教師要能夠制定科學的單元教學目標,以“中國特色社會主義的創立、發展和完善”以及“偉大的改革開放”為研究重點,結合當前高中學生認知能力、理解能力、個性特點等進行學習方案的設計。在這一過程中,高中政治教師需要全面深刻地了解培養學生核心素養和進行知識滲透的方式,明確高中學生身心健康發展的重要性,積極轉變以往以教為主的教育理念,重視對高中學生實踐操作能力的培養,預設出一條能夠促進學生核心素養發展的路線,激發高中生的探究欲望,使其養成良好的學習習慣。

二、合理創設多樣情境,營造良好教學氛圍

教師可以創設更具趣味性且輕松愉悅的課堂教學情境來激發學生深度思考和主動探究的欲望。

例如,在統編版思想政治必修3第二單元《人民當家作主》的大單元教學中,教師在課程伊始,可以利用多媒體播放紀錄片或影視資料,創設生動且內容豐富的教學情境,快速吸引高中學生的注意力,使其能夠關注本堂課所要學習的政治知識。然后,教師介紹有關人民民主專政的知識,讓學生逐漸認識到我國人民民主專政的特征。

三、注重單元反思總結,生成高階政治核心素養

在完成某一單元教學后,教師可以鼓勵學生進行反思,以回望的方式對所學知識進行梳理和反思。在進行反思總結的過程中,教師需注意進行每一個學習環節的細化,采取以點及面的方式予以知識的縱向加工和有效遷移,構建完整的知識結構體系。

例如,在教學完統編版思想政治必修4第三單元《文化傳承與文化創新》后,教師可以以板書的形式進行本單元知識的梳理,并且以更為簡化的“結構樹”的形式將知識點羅列在白板或黑板上,引導學生對所學單元知識進行反思和復習。在學生完成思考后,教師可以將反思總結環節分為三個層面。

其一,教師引領學生根據特定單元知識點從深入學習角度開展知識結構總體探索。其二,教師要為學生提供“文化傳承與文化創新”的探究思路,使學生能夠將所思所想完整且自由地表達出來。其三,在教師引領和學生探索及思考后實現情感升華,將其上升到全新高度,并且可以將本單元所學的知識與其他單元的政治知識建立聯系。

總之,基于高中政治大單元教學的高中生核心素養引領需從淺顯學習理念中映射出深度學習理念。通過對課前學生實際狀態與思維品質的預判,確定單元教學目標,從整體規劃出發,注重課前、課中與課后的大單元整體設計,合理創設多樣化情境,營造良好的核心素養培養氛圍,注重單元反思總結,從而提高學生核心素養,使其逐漸形成正確的價值觀念,進而提升高中生綜合素質。