核心素養指向下的初中道德與法治教學優化策略

●江蘇省啟東市教師發展中心 陳冬燕

《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”),堅持正確的改革方向,體現了先進的教育理念,對實現立德樹人根本任務、科學指導初中道德與法治教學起著重要作用。新課標提出了明確的教學建議,要求初中道德與法治教師制定彰顯鑄魂育人的教學目標,將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點;要以透徹的學理分析回應學生,以徹底的思想理論說服學生,以真理的強大力量引導學生,以情感激發學生,以文化熏陶學生。這就要求教師在教學中選取符合主流核心價值觀的情境素材,繼承中華優秀傳統文化,講好中國故事。同時,豐富學生的實踐體驗,促進知行合一。因此,要增加探究性、開放性、評判性的情境任務,培養學生對時事的評析能力。

然而,在日常的道德與法治教學中,出現了課堂教學僅以知識點的傳授為主要任務的現象,教學活動的開展不夠充分,淺薄化、淺表化問題較突出,鮮有知識的生成與正確價值觀的形成。基于新課標核心素養下的初中道德與法治教學優化策略如下。

一、創造性地使用教材,適時增添鮮活的素材資源

在道德與法治教學中,教師要緊跟時代步伐,適時補充社會生活熱點,而不是機械照搬教材內容。例如,在教學統編版道德與法治八年級上冊第十課《建設美好祖國》時,教師可以播放時政,列舉“國內國際雙循環發展格局”,也讓學生了解目前我國的“卡脖子”技術和產業,讓學生明白“天下興亡匹夫有責”,作為新時代的學生,既要增強民族發展自信,又要有憂患意識。在二十大召開之際,作為思政教師,要關注這一盛大時政主題,關注新時代國家發展的新形勢,通過生動呈現中國特色社會主義發展的巨大成就,引導學生堅定中國共產黨領導的信念,堅定走中國特色社會主義道路,從而增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。教師在教學中創設的情境要與學生實際、社會實際緊密結合,讓學生讀懂素材、悟透其深意,達到情感的升華,從而在內心升騰起為中國民族偉大復興而奮斗的責任與擔當。

二、精心設計探究活動,促進學生深度學習

新課標倡導核心素養的培育要與社會生活實際及社會實踐相結合,引導和幫助學生通過親身經歷與感悟,提高心理品質和道德踐行能力。這就要求道德與法治課堂要以活動為載體,彰顯學科價值,反對空洞說教。例如,在教學統編版道德與法治八年級上冊第六課第二框“做負責任的人”時,教師以“萬州公交車墜江事件”為話題,先提出問題:這次事故主要是誰的責任?學生說乘客、司機等。然后,讓學生展開辯論,還進行角色扮演,占了不少時間。可到最后,由于教師的提問沒有逐層遞進,也沒有引導學生對肇事者、其余乘客行為進行思考,導致課堂教學效果較差。又如,在教學統編版道德與法治八年級上冊第七課第二框“服務社會”時,教師讓學生觀看了教師、門衛、家委會成員勞動或活動的片段,思考他們的感人之處,并在2分鐘內為他們寫下頒獎詞。因學生沒有時間進行深度思考,自然學習效率不高。

三、基于學科素養,進行正確價值觀的引領

2022版新課標突出立德樹人這一根本任務,以培養全面發展的建設者和接班人為目標。這就要求命題立意以學生的思維起點、道德判斷的短板為出發點,力圖培養學生的公共意識、主人翁意識,幫助學生過積極健康的生活。例如,在教學統編版道德與法治八年級上冊第十課《建設美好祖國》時,教師設置問題:你的夢想是什么?個人夢想如何與中國夢聯系起來?相約2035,你想為中國夢的實現做哪些準備?教師播放了神舟十二號載人飛船成功發射的場景,以及95后南京航空航天大學的科研團隊為航天夢想的付出的視頻。通過“國家的夢想—榜樣的夢想—個人的夢想”這個邏輯順序進行活動設計,將個人與國家乃至與全人類命運聯系起來,引領學生要有家國情懷乃至人類情懷,幫助學生塑造“大我”格局,增強學生民族復興的責任感和使命感。

總之,初中道德與法治的課程實施以核心素養為導向,這就要求優化初中道德與法治教學,以培育學生核心素養為導向,注重提升學生在復雜情境中解決復雜問題的能力。2022版新課標對培育學生核心素養的突出強調,對教與學發揮積極的引領作用,促進初中課堂教學朝著學生健康成長的方向邁進。道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,所以,教師要擔當起思政育人的時代重任,不斷優化教學策略,培養時代新人。