抓互動 提質量
——小學英語課堂教學策略探析

☉趙宗祥

新課改的實施，對教師提出了更高的教學要求，英語教師不僅要教授學生英語基礎知識，還要注重培養學生的英語興趣，使其養成良好的英語素養。所以，在小學英語教學中，教師必須重視新的教育手段。交互式教學可以提高學生英語的學習興趣，使他們積極地進行英語知識的學習。在小學英語課堂教學中，教師往往將大量的英語知識灌輸給學生，課后讓學生通過死記硬背一些單詞、語法以及進行大量的習題作業來學習英語，這樣的教學模式對鞏固基礎知識有一定的作用，但卻忽視了英語作為語言的作用是人與人的互動工具，而不僅僅是一種紙上文化。因此，這種模式不利于學生英語素養的提升。在素質教育的深入落實下，英語課堂的互動性價值越發凸顯，如何來加強這種互動的有效性成為小學英語教師重點攻克的課題。

一、課堂教學中實施師生互動策略的重要性

小學生在課堂上常常會有注意力不集中、玩弄小物件的表現。在小學英語的教學課堂上，還存在教學氣氛沉悶、師生交流互動性不高的問題。這些看似表面現象的問題，卻直接關系到小學英語課堂教學質量的提升。學校雖然對英語的教學方式不斷進行探索革新，每學期開展公開課、示范課，每周有教研會，還聘請縣域內的教學骨干進行示范教學，但由于未能從根源上解決問題，英語的課堂教學依舊是“老一套”：緊盯檢測成績，不放過記憶和背誦這兩個抓手。在這樣的教學環境下，師生互動策略的有效實施，還需要廣大小學英語教師在課堂上“大動手術”：改變成績思維，徹底將課堂還于學生，讓學生在課堂上有機會發言、能互動發言，充分發揮學生的交流互動和溝通表達的能力。

二、教師開展有效課堂互動的意義

（一）可以有效調節學生學習情緒

小學生的自主學習意識還不夠強，在課堂上表現出學習被動、學習情感不強烈等方面的問題。教師加強課堂上的互動內容和時間，可以有效調節小學生學習英語的情緒，能在英語學科的學習中，感受到自己才是課堂的主人，從而迸發出屬于學習主體的積極情緒，學會主動獲取知識、掌握知識，提高英語語言知識的學習效率［1］。

（二）可以有效克服陳舊教學問題

在英語課堂上，還殘留著一些陳舊的教學問題。例如，教學氛圍枯燥乏味、知識教學淺層化、學生的知識學習方式缺乏合理性等。教師通過課堂互動來加強自身對學生學習的指導，無疑可克服這些教學問題，讓學生逐漸深入地展開科學的自主學習，保障學生的英語學習成效。

三、小學英語課堂教學中開展有效互動的策略

（一）更新教學觀念，關注學生主體

在傳統的教學觀念中，教師授課一直遵循灌輸教育的規律，即老師按照書本內容進行講授，課堂上主要是老師單方面講解，學生只需要認真聽課并記筆記，很少有機會發表自己的想法，這樣在一堂英語課結束之后，由于學生理解能力的不同，對課堂知識的吸收能力也不同，真正能夠理解的知識點也許并不多，或完全不能達到老師的教學目標。久而久之，學生就不能養成積極融入課堂的習慣，漸漸對學習失去興趣?，F在教育部門提倡采取新的教學理念，改變一直以來的“填鴨式”教學，采取“互動教學”的方式，目的是調動小學生學習英語的積極性，站在小學生的認知角度，切實增加英語課堂的趣味性［2］。

在改革的過程中，不僅要關注教學方式的轉變，也要關注教學理念的創新。長期以來，老師在課堂上是設計者和扮演者，這樣的角色判定不利于學生之間的互動，也容易使課堂變得沉寂。更新教學理念就是說老師要將課堂主導權交給學生，由學生來主導課堂進度，而不是像以往那樣忽視學生感受。例如，在關于單詞的復習課程上，如果讓學生機械記憶，學生有可能很快失去興趣或轉移注意力。因此，老師可以采取一些靈活的方法，例如，在復習課堂中進行一個小游戲，并鼓勵學生積極參與這個游戲。例如，“你畫我猜”，臺上的學生用身體活動進行表演，臺下的學生根據動作進行猜想，這樣能使學生對游戲中涉及的單詞有更深的記憶。老師在這一過程中，要注意性格不太活潑的學生，積極引導他們參與到游戲中來。在游戲中，可以鍛煉他們的性格，這些學生也會更有自信。這樣的英語課堂有趣、高效，相信一定會受到廣大學生歡迎。

（二）引入趣味元素，激發互動熱情

小學生活潑的天性和單純的性格，原本有利于互動的開展。但是，在嚴肅的氛圍中，這些性格往往被壓制，使小學生被動按照教師的指令學習，讓課堂教學變成了教師一個人的“表演”，而小學生則缺乏互動的積極性。對此，英語教師可以通過引入趣味元素來改善課堂氛圍，因為小學生對有趣的事物興趣度較高，能激發他們思考、觀察、表達的熱情，而趣味元素還可以使課堂環境更加輕松、生動。在這樣的氛圍中，小學生的注意力得以集中，互動熱情也得到了提高。當前，多媒體作為一種多功能性的現代化教學工具，其呈現的逼真畫面、絢麗色彩、動聽音樂等，將學生從枯燥的課本知識中帶入到一個神奇的世界，通過多媒體這一窗口，知識的呈現更加形象、簡單、生動，學生被深深吸引，自然跟隨著教師的節奏配合互動，達到了更好的學習效果。例如，學習“colours”相關內容時，如果教師將“yellow、green、white、blue、purple、red…”這些代表“colours”的詞匯羅列出來讓學生反復背誦、書寫，難免讓學生覺得無趣，更沒有合適的互動機會。對此，教師可以用多媒體播放一首“The rainbow”，用動聽的音樂來感染小學生的情緒，吸引其注意力，然后用多媒體展示彩虹的美麗圖片，讓小學生觀察圖片，說說“The rainbow”有幾種顏色，自然地將代表顏色的詞語引出來，加強小學生對“colours”相關詞匯的印象，從而為師生互動創造了適宜的課堂環境，提高了學生互動的熱情［3］。

（三）創設生活情境，加強互動效果

英語作為一種交流互動的語言工具，要提升學生對英語的應用能力，就要加強用英語互動的效果，而英語課堂教學中的互動并不是師生之間有交流就可以了，更要重視互動的內容以及互動的作用，這是決定互動有效性的關鍵因素，而英語互動的基礎需要有特定的情境，情境決定了互動的內容。對此，教師可以根據教學內容，同時結合小學生的日常生活環境來創設一些簡單的情境，促使小學生用英語對話交流。在這樣的互動中，讓小學生體會英語的實際運用，提升其英語水平。例如，關于《Tastes》內容的教學中，教師可以準備一些“hawthorns、apples”等水果，然后拿起一種水果提問“What is it?”，小學生會回答：“It’s an apple/a hawthorn.”然后，教師再問“How is it?”，學生可以回答“It’s sweet/sour”等。師生之間對生活中常見的事物或者常有的一些交流內容進行互動，不僅可以幫助學生鞏固英語知識，還可以鍛煉其英語表達能力，增強了互動的有效性［4］。

（四）分組合作學習，促進課堂有效互動

合作學習可以幫助小組內的每一名學生取長補短，也可以使每一個學生都參與到課堂當中來，從而有效地開展合作教學、互動教學。作為老師，在小組合作討論的時候更要留心觀察并進行正確的引導，幫助學生更高效率地提升自己的思考方法。這樣才能讓學生學習得更有方向性，學生覺得更有參與感。在這樣的學習氛圍下，更能提升小學生的英語口語能力。

（五）運用生活化原則開展課堂互動

教師從實際生活出發與學生展開課堂互動，迎合了新課程提出的生活化教學要求，能夠讓學生結合現有的生活經驗回應教師提出的問題，與學生進行適當的英語交流，讓學生感受到英語在生活中的實用性。而且教師基于生活化原則開展課堂互動，能夠讓學生進入到比較真實的生活畫面中，可使其對課堂上的英語語言知識點進行有效的理解與運用。以《My school》一課為例，教師可先讓學生回憶一下自己所在學校的布局，并向學生詢問學校里某教室、辦公室、建筑樓的位置，如：“Do you know where is the teacher’s office in your school?”此時學生可根據自己印象中學校里的教師辦公室位置，運用“It’s…”這一句型，回答教師的問題。教師可在課堂互動的過程中盡可能地提出符合學生現實生活認知特點的問題，讓學生能夠根據生活經驗與教師進行有效的課堂互動。教師也可拿出所在學校的地圖，與學生進行互動。例如，教師可以指著學校地圖的某個建筑物標志，向學生提問：“Is this the library?”學生可以結合學校地圖及自己對學校圖書館所在位置的了解，回答教師的問題。這種課堂互動方式，不僅將語言知識與現實生活聯系了起來，還可以讓學生克服一些認知障礙，快速掌握新課的語言知識點［5］。

（六）在傳統文化情境下進行課堂互動

以傳統文化為核心要素的教學情境可以感染學生的情緒，使其快速進入到具有濃郁文化氛圍的教學場景之中。教師在此基礎上開展課堂互動，能夠起到不錯的互動效果。教師可積極地挖掘教材中的傳統文化要素，將其與情境創設法相融合，對英語課堂教學互動方式進行優化。以《When is Easter?》一課為例，教師可在多媒體設備上播放幾種傳統節日習俗活動的視頻，如春節、中秋、端午等等，激活學生對傳統節日文化的記憶，然后鼓勵學生分成不同的小組，分別選擇某個傳統節日展開多向性的課堂互動與交流。在教師與學生的雙向互動交流中，教師可向學生詢問：“What do you know about the Spring festival?”學生可以回答中國春節的起源、春節的文化習俗活動。在學生與學生的雙向互動交流中，學生可以相互分享自己在春節期間做過的令人難忘的事情。這種多向性的課堂互動，可以很好地幫助學生學好這節課的語言知識，還可以使其在有效的課堂互動中，感受到英語學習的樂趣。

（七）建立鼓勵機制，增強課堂趣味

相信每個同學都喜歡聽到老師的表揚，小學生尤其是這樣，不但喜歡聽到表揚，還不喜歡聽到批評。在課堂教學中，不斷完善鼓勵評價體系，可以最大限度滿足學生喜歡被表揚的心理需求，還能在表揚批評中，不斷增強學生與老師之間的互動。在英語課堂中，當老師提出一個問題，不管學生回答是對還是錯，老師都應該對主動回答問題的學生從不同的角度出發進行表揚，這樣一些沒有主動回答問題的學生下次就會主動舉手，形成一個好的課堂教學環境。另外，在一些課堂小測驗中，對于在測驗中取得良好成績的同學，可以為他們適當準備一些小獎品，并鼓勵他們適當分享，再接再厲。對于沒有獲得獎品的同學，則需要進行適當溝通，在溝通中發現這些同學的問題，深入了解他們的情況后對其進行全面的評價，并鼓勵他們及時改正缺點，下一次取得更好的成績。不僅如此，在評價環節，教師需要關注師生之間的有效互動。在針對學生英語課堂學習表現進行評價與指導的過程中，也要關注學生的主觀想法，在民主溝通與交流的過程中，了解學生對英語課堂活動設置的實際需求，為促進英語課堂教學有效改革提供良好的參考依據。

（八）總結

英語課是一門重要的課程，在小學階段學好英語直接決定著初中、高中以至于更高學段的英語課程學習。因此，在小學的英語課堂教學中，教師必須以一種積極向上的心態，持續的求知精神，運用師生交流互動策略。一方面要加強教師與學生的交互作用，還要加強學生與學生之間的交互作用；另一方面，要落實人本思想，體現師生互動的主動性和公平性，這樣才能真正使師生互動策略在英語課堂上得以有效運用。