項目化學習：促進小學綜合實踐活動深化的有效途徑

☉王利鳳

2005 年教育部印發的《基礎教育課程改革》提出綜合實踐活動課程，并把綜合實踐活動課程納入國家課程體系，是學生必修課程。它是基于學生的直接經驗，從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為主題活動，通過探究、服務、體驗等形式，培養學生綜合素養的跨學科實踐課程。

一、綜合實踐活動實施現狀

十多年來，綜合實踐活動課程存在著活動內容不夠深入、活動形式不夠豐富、活動主題不夠多元等現狀。這直接影響了小學綜合實踐活動的深入開展。

（一）活動內容簡單

綜合實踐活動課程鼓勵學生從自身需要出發，選擇活動主題，并親身參與到經歷的實踐活動中去。在現實情況下，綜合實踐老師多數是主課老師兼職的。為了方便教學，老師多選擇與自己所任教課程相關的主題，爭取讓每個孩子都能參加，有時會適當降低難度；有的老師會選擇老生常談主題，但是這些主題對于學生來說是比較簡單的，有時學生不需要探究就知道了答案。這樣簡單的主題，對發展學生的創新意識沒有幫助，有時還會磨滅學生的創造力。

（二）活動形式單調

在綜合實踐活動中，活動的形式比較單調，老師說一個主題，學生根據這個主題來查找資料，并在課堂上交流，有時用上手抄報的形式，有時用上PPT，有的甚至拿一段文字來讀一讀，等等。這樣簡單的內容，學生對活動內容早已爛熟于心；沒有新意的、沒有挑戰性的活動內容，學生沒有興趣參加。如此簡單的活動內容怎么能培養學生的綜合素養呢？

（三）活動評價單一

綜合實踐活動主張過程性評價，鼓勵學生自我評價和同伴之間合作交流和經驗分享。在當下的課程中，學生互動不多，學生間的評價比較單一，有時是教師對學生的表現進行打分，并沒有充分做到以學生為主體，圍繞學生的興趣展開活動。

二、項目化學習在小學綜合實踐活動中的優勢

項目化學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）是基于學生探究真實問題的單元學習方式，需要學生在真實問題情境基礎上形成驅動性問題，以產品化成果為導向，經歷一系列的探究活動，學習并運用多學科知識，小組協同合作，最終創作出解決問題的有形產品［1］。活動內容貼合學生的生活實際，在具體的情境中鼓勵學生探究，通過多種途徑來解決問題。項目化學習運用在小學綜合實踐中有以下優勢：

（一）學習過程實踐化

實踐是親身經歷，在一個真實情景中學生動手做一做，動腦想一想，在實踐中總結反思，在實踐中感受體悟。實踐過程是學生積極主動參與到學習中來，是主動建構學習的過程，真實體會到學習的主動性。我實踐，故我在。在實踐中增加自我效能感。實踐性是綜合實踐活動課程的本質，2005 年小學綜合實踐活動課程的開設就是彌補理論學習和實踐體驗的脫節，讓學生從傳統的課堂走進具體實踐情景的課堂，把理論融入到實踐中，體驗和感受生活。

（二）學科知識綜合化

綜合實踐活動課程與傳統的課程有很大的區別，它強調知識的綜合化，要求學生運用所學的各門課程的知識共同解決實踐活動中遇到的問題。這是知識與實踐的結合，也是多門學科知識的融合，是一門新型的綜合性的課程。而項目化學習也是從學生的生活實際出發，從實際生活中提出問題，篩選出信息，可以是節日文化，可以是自然現象，可以是人文歷史等。在項目化學習中，根據學生的需要，可以多科教師參與其中，相互配合協作，引導學生突破各學科間的界限，綜合運用多學科知識和技能來解決問題。

（三）學生評價多元化

美國作家馬丁· 加德納認為每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。關于智力的性質，馬丁· 加德納認為每個人都同時擁有相對獨立的九種智力。在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身努力，每個個體都能發展和加強自己的任何一種智力。根據多元智能理論，在小學綜合實踐活動中注重對學生的多維度、多元評價，發掘學生的智能優勢，以促進學生智力的發展。項目化學習中的評價也是突破傳統的評價方式，使學生的各種智能充分發展并得到運用提高，從多方面來發現學生的潛能，發現其身上的閃光點。

三、扎根項目式學習，促進綜合實踐活動深入開展

兒童教育論中強調，教育要尊重兒童的人權，認識和重視兒童的創造力。只有這樣，兒童才會自主地進行深入學習。

（一）項目學習主題以學生為中心

項目化學習是以一個個問題引發學生對所探討研究主題的思考，結合綜合實踐活動核心知識設計驅動性問題，這個驅動性問題對學生也是有挑戰性的，激發學生的求知欲，使其投入到項目探索中去。

1.活動主題從學生的生活出發

驅動性問題是真實的、必要的，引領學生的實踐過程。杜威曾說：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。項目化學習正是在杜威理論的基礎上提出的。活動主題從學生的生活中來，是學生熟悉的，實踐活動方便學生開展；活動主題從學生的實際成長中來，學生樂于參與到實踐中，發現規律，解決問題。

2.選定主題從學生的興趣出發

理智感是在認識客觀事物的過程中所產生的情感體驗，它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯系。人類生來就有一種好奇的內驅力，對周圍的事物都感興趣［2］。在項目化學習中從學生的興趣著手，那么在活動實踐中，學生對活動本身有探究的欲望，這是活動進行中最大的內驅力，保持這份興趣，學生對學習的熱情是高漲的，是積極的。

興趣在項目化學習中有極大的吸引力。在“黑色污染”“火星移民計劃”“面具人生”等主題活動中，通過項目化學習，學生對環境保護、太空探險、面具文化產生極大的興趣、內驅力。在項目化學習中，活動是船，興趣為帆，引領學生在感興趣的活動中，積極參與，深入探索。

3.選定主題從學生的知識層次出發

小學生對于生活中事物已經有了一定的了解，在生活實際中已經積累了一定的知識經驗，對于活動，他們有了自己的想法。在活動中，根據學生的知識層次，結合他們的需要來設計活動，這樣他們做起來有信心，有探索，有收獲，有動力。

設計活動如同教學備課一樣，既要熟知活動內容，也要了解學生的學情，根據他們的知識水平來組織教學，讓學生在有知識儲備的基礎上再來探究、尋找解決問題的途徑。

（二）基于項目化學習，讓小學綜合實踐活動走向深入

項目化學習是以學生為中心，以基于真實情境和問題為載體的跨學科學習方式。在項目化學習中，學生對知識進行探索和應用，能促進思維和方法的提升。項目化學習應當立足于學生本位，任務驅動引領學生深入學習。

1.確定合適的驅動問題

驅動性問題在項目化學習中將要學習的關鍵知識點，以兒童化的語言表達出來，有助于學生更好地理解項目化學習的主要內容。驅動性問題貫穿項目化學習的始終，幫助學生在已有知識和經驗的基礎上進行信息重組，幫助學生在活動中繼續探索，學習新知識，發展新能力。

（1）驅動性問題趣味化。項目化學習是圍繞驅動性問題展開的，如果把驅動性問題趣味化，以幽默的語言表達出來，更容易引起學生的學習興趣，激發他們學習的動力。如何把隨處可聽的聲音變成音樂？同學看到這個驅動性問題可能會想到生活中的很多聲音，這些聲音與音樂有什么關系呢？順著這個思路，學生可能會想到很多方法。其實這個驅動性問題背后的教學是要求學生觀察周圍的世界，思考美好的生活從哪里來。一個有趣味性的驅動性問題會引導學生腦洞大開，積極思考怎樣把生活中的聲音轉變為音樂，生活中的聲音與音樂有沒有什么關系，有哪些途徑可以幫助學生將生活中的聲音變成文字。

（2）驅動性問題情景化。項目化學習中，學生是主體，那么驅動問題也要以兒童化的視角來提出，引導孩子們通過驅動問題來積極參加項目化學習。驅動問題如果在具體的情景中來完成，那么更容易引起學生的共鳴，他們認為這些活動與自己的實際生活息息相關。在活動中，學生有更大的激情、熱情參與到活動的每一個環節。在《鐵陀螺大賽》項目化學習中，學生根據提供的材料，設計一個鐵陀螺，在比賽中看誰的陀螺轉的時間最長。陀螺是大家喜歡的玩具，還可以拿著自己設計的陀螺參加比賽，這是一件多么光榮的事情啊。看到這個驅動性問題，估計孩子們都樂意參加。

（3）驅動性問題開放化。驅動性問題是項目化學習的“引子”，是通向項目化學習的箭頭標志。在驅動性問題的引領下，學生展開活動，他們可以從自身角度、情景角度、自身知識量等方面來進行探索，解決問題。其間有思考，有生成，有進步，有展示。

驅動性問題是項目化學習的核心。一個好的驅動性問題是簡單的、趣味的、兒童化的，能吸引學生；一個好的驅動性問題對于學生來說是易于理解和有趣的；一個好的驅動性問題是開放的，可以從多個角度來得到答案；一個好的驅動性問題需要學生不斷學習知識和技能。

2.確保項目活動正常開展

項目化學習注重學生親身參與、親身體驗。在具體的情景中，學生會運用多門學科的相關知識來解決生活中的問題，在活動中增加知識，提升能力，同時也提升自己的社會責任感，增強學習的自信心。為了確保項目化學習的正常開展，我們可以從以下方面來著手：

（1）了解KWL。在項目化學習中，老師根據項目化學習的主題制定活動目標，同學也要弄清楚KWL。K：Known，我已經知道了……在項目化學習開始前，對于這個項目的內容，學生可能已經知道了什么？這是學生已具有的知識和經驗的水平，老師應該做到心中有數。W：Want to know，我想知道……在項目化學習中學生想知道什么？對于該項目活動，學生有哪些知識是陌生的、未知的，這個老師也要做到心中有數，因為在接下來的活動中，老師需要把這些知識滲透，把這些技能教給學生。L：Learned，我學到了……在這個項目化學習中，學生通過實踐，他們學到了什么？這是學生素養的提升。

了解“KWL”是實施項目化學習的開端。在活動實施中，老師要心中有活動，心中有學生，心中有知識，只有這樣，項目化學習才能正常開展。

（2）形成獨特的產品展示。項目化學習的結果是形成一系列的產品，并將這些產品展示出來。這些成果是項目化學習的核心所在，體現了學生在項目化學習上知識掌握的程度。這些成果不僅表現在物化產品的展示，也體現在活動過程中學生解決問題時掌握的知識、提升的能力。“鐵陀螺大賽”項目化學習成果可以是學生設計的鐵陀螺，可以是延長陀螺旋轉時間的原理，也可以是向大家介紹鐵陀螺的設計稿，這些都是學生通過項目化學習的收獲。

（3）營造溫馨的活動氛圍。項目化學習是學生在真實的情景下學習。那么實踐項目化學習的第一步就是創建安全、公平、協作的課題文化，構建良好的師生關系，生生關系。項目化學習中經常會有一些小游戲穿插在活動中，如優點轟炸、即興講故事游戲、疊杯游戲等環節。在這些環節中，師生、生生合作，每個人都能看到別人身上的優點，共同合作完成任務，增加小組成員之間的默契。在溫馨、互助、友愛、包容的情境中，學生開展項目化學習，學得有趣，學得深入，學得有得。

總之，在兒童教育理論指導下，小學綜合實踐活動需要尊重學生的主體，把知識運用于實踐的過程。在小學綜合實踐活動中運用項目化學習的方式，確定一個學生熟悉、感興趣的主題，在驅動性問題的推動下，運用教師教授的知識自主、合作探究，每個學生都在為活動努力著，形成自己的研究成果。也就是說，在綜合實踐活動中依托項目化學習的方式，依據學生的水平、知識程度，確定主題，設計一系列的問題，活動中有指導，小組中有幫扶，朝著明確的主題目標最終形成一個成果。在項目化的學習方式下將小學綜合實踐活動落實到深度學習中，學生能夠學有所思，學有所得，不斷提升自己的素養，成為一名有責任感、有擔當的少年。