初中語文寫作教學策略探究

郭妮娜

寫作是什么？寫作就是寫作者自己的話，是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說話一樣，寫作就是用筆來說話。學生就是要說學生的話，教師不能也不應該強按牛頭，逼學生說圣賢的話、說古人的話、說成人的話、說套話大話，更不能說假話。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對初中段的寫作提出了非常明確的要求：“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。”因此寫作必須做到“感情真摯”，從心底里、從血管里流淌而出，堅決反對虛情假意、矯揉造作、形式花哨、無病呻吟。寫作教學是語文教學的重要組成部分，就是通過日常教學行為，指導學生寫出自己的話。寫作行為規定了寫作教學的行為，后者承前者而來，是為前者服務的，因此語文老師在寫作教學過程中要時刻有為學生寫作服務的意識，要為學生的寫作提供一切有利條件。

但實際教學中，寫作教學設計難，學生作文難，考試提分難，大多數語文老師對于寫作教學往往淺嘗輒止，學生對于習作也是以完成作業任務為目的，教和學都是被動的，以至于學生文章中空話、假話滿篇飛，有形式無內容，有華麗的辭藻而無真實的感情，完全失去了寫作的意義。那么如何有效有趣地進行寫作教學呢，本文結合筆者在教學實踐中的探索和思考，淺談以下幾點。

一、培養學生自主寫作的意識與習慣

“自主寫作”不是“應試寫作”，不是“被動寫作”，不是“為別人（老師）寫作”，而強調寫作是學生自己的事，是生活學習的需要，是成長和發展的必然，是一種生命運動，是生命狀態的精神之旅，如同人要吃飯睡覺一樣。學生一旦形成自主寫作的意識與習慣之后，還愁學生的作文能力不會提高嗎？所以作為語文教師，在日常的教學中應該重視培養學生自主寫作的意識和習慣，時常對學生進行寫作意義的教育，讓學生明白寫作是對生命的沉淀，可以促進人更快地成長，可以讓一個人變得富有智慧。教師應引導學生把寫作當成生活的一部分，讓學生常寫常新，使其在寫作中感受生活的苦與樂。

二、為學生提供寫作的有利條件和廣闊空間

“有利條件”首先是讓學生的作文有話可說，不要限制學生的表達；其次要對學生自己的感受和體驗予以尊重，不能以己律人；再次要盡可能創設觀察、思考、表達和交流的情境，讓學生在強烈的表達欲望驅使下，盡情地表達和交流。

“廣闊空間”，一方面是指生活空間。作為語文教師，要用自己對生活的深情去盡可能地引導影響學生走向大自然，深入社會去觀察和體驗，增加人生閱歷。教師可以激發擴大學生對生活的無限追求與向往，這樣學生就會自覺主動地關注生活，不斷豐富自己的生活空間，這種對生活的熱愛正是寫作的最根本的動力和源泉。另一方面是閱讀的空間。閱讀的視野決定寫作的視野，閱讀的品位決定寫作的品位。但是學生普遍存在不愛閱讀的問題，青少年教育專家尹建莉在所著的《好媽媽勝過好老師》這本書中說“我們推薦給孩子的書首先是有趣，其次是有用，這樣我們孩子的閱讀興趣就不會一開始就被抹殺了”。教師應該堅信一定有一本書能讓學生愛上閱讀，那么這就要教師用智慧去發現和引導。因此，每帶一屆學生，筆者都會想辦法了解他們的讀書情況，尋找一本能夠引發他們閱讀欲望的書，推薦給他們全班一起閱讀，班級內分享交流讀書心得。這樣一來，學生的閱讀興趣也日漸濃厚，課標要求的閱讀任務完成起來也就比較順利，同時為作文教學做好了深厚的鋪墊。

三、引導學生及時沉淀自己的情與思

特級教師連中國在《語文課》一書中說道：“文章寫不出來或寫不好，最主要的一個原因其實是缺乏沉淀自我情與思的習慣。”沉淀才能占領，學生平常上課聽到的，看書感觸到的，如果不能及時沉淀下來，他們的所感所知便都是極其不穩定的，是飄忽的，是易散的，甚至許多感受用不了多久便埋入歲月的深處，再也打撈不出來。及時沉淀下來，就是把幽微變得清晰，就是將流溢凝成穩固，就是讓微忽得以停留。沉淀下來，就是踏踏實實地踏上了一片土地，就是占領，就是控制，就是將所感觸的內容與自我交融碰撞的過程，就是產生個性、誕生自我、釀出智慧的過程。因此，作為語文教師，應該從一開始就引領學生養成及時地不斷地沉淀自己情與思的習慣。首先教師也應該堅持寫作，并且常常與學生分享自己的寫作成果，教師就是學生最好的榜樣。其次指導學生堅持寫讀書筆記和隨筆之類的文字。這樣長期積累與沉淀下來，成長的不僅僅是學生，還有教師自身的充實與豐盈。

四、精心設計每一節寫作課

教師對待寫作課的態度直接決定著學生寫作水平的高度。語文教師應該重視每一次寫作課，精心設計每一次作文指導課，有目標、有層次、有方法地訓練學生的寫作能力，并注重與閱讀課的有效銜接，引導學生在閱讀中獲取寫作的方法和技巧。例如八年級語文上冊第三單元《學習描寫景物》一課，筆者在執教時就是以本單元的寫景散文為范例和鋪墊進行教學設計的。首先帶領學生復習觀察景物的方法：用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅，用手觸摸……調動身體所有的感官來感知事物，了解事物的特點。接著通過對《春》《三峽》《雨的四季》中寫景段落的再度品析，總結出描寫景物的一般方法：認真觀察是前提——巧用修辭語言美——多角度描寫更豐富——融情于景觸人心。最后給出訓練題目和要求讓學生進行寫作實踐。由于在閱讀中的厚實鋪墊，再加上課堂上的精心指導，本次習作，大多數學生寫得非常成功。因此，對于寫作課，只要教師長期堅持精心設計，細心指導，學生的寫作能力就會不斷提升。

五、認真評價學生的每一次習作

教師對學生習作的評價是激發學生寫作興趣、提高學生寫作能力的一個很重要的方法，是對學生創作成果的尊重。教師應該采取靈活多樣的方式及時評價學生的每一次習作，不能拖拉，不能只是簡單打個分數。對于學生的每一篇習作，都必須留下老師的閱讀痕跡，哪怕是一句話的評語。學生在寫作時，他是使出渾身解數用心和教師交流的，如果教師忽略一次，那就是對學生寫作興趣的一次打擊。如果教師用心閱讀學生的每一篇習作，就會發現學生的世界很純凈，如果能給他們很真誠的評語，他們是很開心的。筆者曾經第一次習作給學生布置了兩個題目：1.我的自畫像；2.給語文老師的一封信。一個學生在文章中寫道：“老師，我知道你講得很好，聲音也很好聽，可我就是一上你的課想睡覺，我也沒辦法。”當時看到這句話，筆者心里有一種莫名的挫敗感：“我難道是在唱催眠曲嗎？”這樣的作文咋評呀！冷靜之后，筆者覺得該生的語文底子不差，敢于說出自己的真實感受，于是筆者就寫下：“××同學，你敢于說出自己在語文課堂上的真實感受，老師很欣賞你的這種勇氣，這也引起了老師對自己教學的反思，謝謝你，我的學生。真感情即好文章，愿真實常在，愿真情長存，期待你的下一篇佳作！”之后，筆者看到的是該生上課努力聽講的狀態，讀到的是他一篇篇盡心而寫的真實文字。因此，語文教師務必用心閱讀學生的每一篇作文，發現學生習作中的閃光點，給學生真誠而有情的評價。

綜上，初中語文寫作教學要做到：寫作是生活釀造的蜜——引領學生讀生活；寫作是閱讀下出來的蛋——引導學生閱讀書籍；寫作是情感沖泡的茶——引導學生積累豐富的情感體驗；寫作是文字彩繪的畫——給方法，多訓練。